新課程背景下高中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試與反思

韋玉妹

（南寧市賓陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)，廣西 南寧 530400）

高中物理教師要巧妙運(yùn)用微課，優(yōu)化當(dāng)前實(shí)驗(yàn)演示方法，幫助學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)操作步驟；融入生活化場(chǎng)景，設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)驗(yàn)，激起學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣；設(shè)計(jì)多變的小組實(shí)驗(yàn)方案，讓優(yōu)等生輔助學(xué)困生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。師生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，反思實(shí)驗(yàn)操作中存在不足，提出相應(yīng)的完善方案，全面提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

一、立足學(xué)生生活，設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)驗(yàn)

物理教師要積極融入生活化理念，開(kāi)發(fā)生活中的物理素材，設(shè)計(jì)生活化物理實(shí)驗(yàn)。例如教師在教授“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生熟悉的汽車(chē)轉(zhuǎn)彎和火車(chē)轉(zhuǎn)彎視頻來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備自重不同的小汽車(chē)模型、圓形賽道、玻璃板和木板等實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性。學(xué)生可以自由結(jié)組設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，例如首先利用玻璃板和木板鋪設(shè)賽道，再在汽車(chē)模型上系上繩子，用手來(lái)拉動(dòng)汽車(chē)模型，注意觀(guān)察汽車(chē)模型轉(zhuǎn)彎時(shí)的狀態(tài)和速度，觀(guān)察不同重量汽車(chē)模型在轉(zhuǎn)彎時(shí)的偏移角度，做好實(shí)驗(yàn)記錄。教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)還要鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)汽車(chē)轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面分析。教師只是匯總和完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)需要向心力來(lái)保持平衡，汽車(chē)行駛過(guò)程中的向心力主要是由地面摩擦力來(lái)提供，如果汽車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)速度過(guò)快，摩擦力無(wú)法提供足夠的向心力，汽車(chē)就很容易發(fā)生側(cè)移甚至是側(cè)翻，影響行駛安全。生活化實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生們會(huì)自主加入實(shí)驗(yàn)操作和討論中，提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度。

二、設(shè)計(jì)小組互助實(shí)驗(yàn)，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

學(xué)困生就像是實(shí)驗(yàn)課堂中的“隱形人”，不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作，也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。物理教師要貫徹新課改倡導(dǎo)的“以生為本”理念，關(guān)注物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助他們完成物理實(shí)驗(yàn)。例如教師在教授“研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用優(yōu)等生加學(xué)困生的小組實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生自主完成小組分工、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易圖介紹、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等設(shè)計(jì)。教師可以先演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，再安排小組討論，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)困生參與到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。有的小組首先明確了實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)困生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)清單，讓學(xué)困生來(lái)清點(diǎn)和連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備。優(yōu)等生可以先讓學(xué)生連接打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶，再準(zhǔn)備帶滑輪的軌道，擺設(shè)好傾斜程度不同的斜坡。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是使用和計(jì)算，優(yōu)等生要引導(dǎo)學(xué)困生把紙帶一端穿過(guò)小車(chē)，另一端固定在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)困生取下紙帶，篩選一些清晰、間距合理的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)困生掌握計(jì)算瞬時(shí)速度的方法。小組互助可以打消學(xué)困生顧慮，讓學(xué)困生接受優(yōu)等生的幫助，提升他們的實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、巧妙運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)反思

很多學(xué)生都反映課下無(wú)法復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類(lèi)題目解題困難重重，針對(duì)這一問(wèn)題，物理教師可以精心錄制微課，一方面是講解實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)，另一方面是布置物理實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓學(xué)生在課下也可以學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如教師可以拍攝學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作視頻，介紹實(shí)驗(yàn)操作步驟、涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和布置探究性任務(wù)。教師在教授重力加速度實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以錄制用單擺測(cè)定重力加速度實(shí)驗(yàn)操作步驟，展示不同質(zhì)量單擺、不同長(zhǎng)度單擺重力加速度測(cè)量過(guò)程。教師在微課中可以布置探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，利用生活中的素材來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家中也可以操作物理實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生利用生活中不同質(zhì)量的玻璃球和橡皮筋來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察不同質(zhì)量玻璃球種地加速度是否相同，學(xué)生可以拍攝下自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有的學(xué)生則是利用橡皮筋、毛線(xiàn)和同等大小的乒乓球來(lái)制作簡(jiǎn)易單擺，研究不同擺場(chǎng)是否會(huì)影響重力加速度。教師可以播放學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，例如對(duì)同學(xué)實(shí)驗(yàn)提出完善方案，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟向同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)等，讓微課來(lái)引領(lǐng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓學(xué)生參與到教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

四、設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理教師要改變傳統(tǒng)“灌輸式”實(shí)驗(yàn)教訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性。例如教師在重力加速度實(shí)驗(yàn)中融入探究教學(xué)理念，首先播放了伽利略比薩斜塔視頻，激起學(xué)生一探究竟的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考影響物體下落速度的因素到底是什么？我們能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證伽利略提出的理念等開(kāi)放性問(wèn)題。教師還可以設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，同體積的泡沫和模板從同一高度同時(shí)落下，哪一個(gè)掉落得更快？揉成一團(tuán)的紙團(tuán)和同樣的一張展開(kāi)的紙，同等高度同時(shí)松手哪一個(gè)下落得比較快？在同等高度下同時(shí)扔下同樣大小的小鋼球和乒乓球，哪一個(gè)會(huì)先落地等問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其中的原理，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)同樣大小的物體，質(zhì)量更重的物體下落得更快；同樣的紙張，紙團(tuán)要比展開(kāi)的紙落得要快。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)更能激起學(xué)生參與積極性，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的探究性問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)氣氛比較活躍，進(jìn)一步提升了學(xué)生的物理創(chuàng)新思維。

總之，高中物理教師要把以生為本和創(chuàng)新融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，全面開(kāi)發(fā)生活化實(shí)驗(yàn)素材，設(shè)計(jì)探究性引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生全程參與物理實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)和反思，讓高中物理實(shí)驗(yàn)課堂“多點(diǎn)開(kāi)花”，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。