區(qū)域活動(dòng)中幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的支持策略

李萍

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

在幼兒教育中教師對(duì)幼兒開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有助于幼兒在未來學(xué)習(xí)過程中自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)該類目標(biāo)制定相應(yīng)解決策略，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度剖析。教師在進(jìn)行自我指導(dǎo)式教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用正確手段對(duì)該學(xué)習(xí)方法為幼兒進(jìn)行普及，并使其得到推廣。教師在幼兒教學(xué)期間應(yīng)準(zhǔn)確做好“放手放權(quán)”工作，杜絕發(fā)生“放養(yǎng)放任”現(xiàn)象。

一、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)引進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園來說，是必不可少的教學(xué)活動(dòng)之一。該類活動(dòng)主要是指教師根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)所提出幼兒期間教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園具體環(huán)境設(shè)施，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在該區(qū)域中自由發(fā)揮，進(jìn)而使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中通過對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自主實(shí)施來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣[1]。但現(xiàn)階段隨著自主學(xué)習(xí)這一教育理念提出，部分教師在展開區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，因走入誤區(qū)認(rèn)為如果對(duì)幼兒實(shí)施過多管教會(huì)束縛幼兒的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)放任幼兒自行在該區(qū)域內(nèi)玩耍這一現(xiàn)象發(fā)生，從而直接導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)生了以下幾點(diǎn)實(shí)際問題：1.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得不到教師指導(dǎo)，只能盲目運(yùn)用設(shè)備進(jìn)行玩耍，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值極其微弱；2.幼兒在接受教育過程中體驗(yàn)區(qū)域活動(dòng)次數(shù)繁多，由于該活動(dòng)形式翻來覆去就是那幾種，導(dǎo)致幼兒無法對(duì)該類活動(dòng)產(chǎn)生興趣；3.幼兒由于無法受到教師正確引導(dǎo)，在區(qū)域活動(dòng)過程中相互之間出現(xiàn)無溝通這一現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大大下滑。

教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中融入自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，可以使幼兒在開展區(qū)域活動(dòng)期間逐漸不再盲目，懂得如何在該領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控，做自己的引導(dǎo)者。在活動(dòng)期間自行對(duì)學(xué)習(xí)方式及各方面所需工具進(jìn)行選擇，在活動(dòng)開展期間自發(fā)與其他小朋友之間實(shí)現(xiàn)交流。通過引導(dǎo)幼兒自行思考，使其在相同活動(dòng)區(qū)域內(nèi)開展不同游戲活動(dòng)，防止其對(duì)該活動(dòng)教學(xué)法失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、區(qū)域活動(dòng)中支持幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的有效策略

教師應(yīng)運(yùn)用有效策略，在區(qū)域活動(dòng)中引進(jìn)自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，使該學(xué)習(xí)方法在幼兒之間得到有效利用及傳播。

（一）操作圖示墻指明學(xué)習(xí)路徑

教師若要在區(qū)域活動(dòng)中隨時(shí)對(duì)幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)作用，還要不干預(yù)幼兒思維，那么便可以通過在活動(dòng)區(qū)域墻上或桌子上貼上相關(guān)操作圖示，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。令幼兒在區(qū)域活動(dòng)期間能夠通過操作圖示了解該游戲步驟及具體操作方法，并在無教師幫助情況下自行開展該類游戲。教師可以在游戲中設(shè)立部分需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，讓幼兒能夠在活動(dòng)期間實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在培養(yǎng)幼兒活動(dòng)思維同時(shí)，為幼兒溝通能力打下良好基礎(chǔ)。例如教師在開展科學(xué)構(gòu)建類區(qū)域活動(dòng)過程中，可以首先通過操作圖示引導(dǎo)幼兒集體將積木分類，在該過程中幼兒們便可以一同合作，通過開展該步驟使幼兒語言溝通能力及合作分工能力均獲得相應(yīng)提升；續(xù)而教師可以通過操作圖示引導(dǎo)幼兒搭建一座自己心目中的城堡，在該過程中幼兒便會(huì)運(yùn)用積木對(duì)自己的想法進(jìn)行實(shí)施，并積極對(duì)過程中所發(fā)生問題予以解決，教師可以在該活動(dòng)中扮演送貨員這樣一個(gè)角色，讓幼兒在缺少什么工具時(shí)向送貨員討要，通過職務(wù)之便監(jiān)督幼兒實(shí)時(shí)狀態(tài)，對(duì)幼兒無法解決問題予以提示，確保在活動(dòng)期間不會(huì)發(fā)生較大事故。

（二）成果展示墻促進(jìn)交流分享

只有自己所作所為獲得他人及教師肯定，幼兒的自信心及各方面能力才會(huì)獲得相應(yīng)提升。教師在區(qū)域活動(dòng)中開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)立一面成果墻，將幼兒新思想或在活動(dòng)中較優(yōu)秀成品，在該墻面上予以展示。教師可以在該墻上設(shè)立三個(gè)項(xiàng)目，分別為：“新玩法”“新發(fā)明”“新問題”，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)期間自主思考該類活動(dòng)中還存在哪些問題，并積極提出新玩法。在開展活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)幼兒明令規(guī)定，新玩法必須具備可實(shí)施性，且材料易于準(zhǔn)備，同時(shí)定期對(duì)上榜的小朋友提出表揚(yáng)，引發(fā)所有幼兒均積極對(duì)這三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行思考。教師應(yīng)在表揚(yáng)該類小朋友的同時(shí)，讓上榜的幼兒對(duì)自己方法及思想進(jìn)行分享，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)。例如若幼兒在美術(shù)活動(dòng)中，提出運(yùn)用樹葉替代紙片來進(jìn)行美術(shù)美工活動(dòng)，教師便可以在“新玩法”一欄標(biāo)注出相應(yīng)幼兒姓名及這一玩法具體操作方法。該玩法可實(shí)施性較強(qiáng)，且幼兒在運(yùn)用樹葉替代紙片來進(jìn)行美工過程中，環(huán)保意識(shí)也將得到增強(qiáng)。通過在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，令幼兒具備一定自主思考意識(shí)及能力。

（三）啟發(fā)式的問題情境支持幼兒自我突破

教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以通過提出問題這一手段來引導(dǎo)幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)意識(shí)，例如在幼兒于活動(dòng)期間遇到障礙，無法對(duì)接下來步驟進(jìn)行操作時(shí)，教師便可以詢問該幼兒障礙是什么，怎么形成的，你認(rèn)為怎樣解決這幾點(diǎn)問題，通過該類問題為幼兒理清思路，促使幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我突破。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒區(qū)域教學(xué)中推進(jìn)幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域教學(xué)有著明顯好處。通過該方法可以使幼兒在區(qū)域教學(xué)中明白自我主導(dǎo)地位，同時(shí)對(duì)區(qū)域教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。教師在開展該類教學(xué)內(nèi)容過程中需要以幼兒作為核心，通過該類活動(dòng)，使幼兒在幼兒園教學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力獲得提升。