初中音樂教學(xué)中的情感教育分析

崔玉峰

（山東省東營市河口區(qū)六合街道中學(xué)，山東 東營 257200）

音樂是富有情感的生活藝術(shù)，所以中小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)該渲染、傳承這種情感內(nèi)涵，迎合當(dāng)前素質(zhì)教育要求。在初中，開展音樂情感教育是很有必要的，它在構(gòu)建高效初中音樂教學(xué)課堂方面頗有心得，為初中生音樂素養(yǎng)提升創(chuàng)造了有利空間條件。

一、初中音樂教學(xué)融合情感教育的必要性分析

在新時期新素質(zhì)教育背景下，初中音樂教學(xué)應(yīng)該融合更多情感教育內(nèi)容，深化學(xué)生對于音樂知識與音樂藝術(shù)的認知、理解過程，保證初中音樂教學(xué)中融入更多情感因素，結(jié)合情感教育滲透來讓學(xué)生更加充分的把握音樂內(nèi)涵，深化學(xué)生對于音樂的認知理解。在這一過程中，情感教育所發(fā)揮的作用并非僅僅是移情，而是通過音樂塑造學(xué)生積極正確的價值觀，通過音樂情感教育舒緩初中生已有的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度。為學(xué)生適應(yīng)新課改創(chuàng)造更多有效契機?？傮w來講，就是在情感過程體驗中學(xué)習(xí)音樂，保證在滲透情感教育的過程中提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，良好體現(xiàn)初中音樂新課改教學(xué)理念。在本文看來，應(yīng)該在音樂情感教學(xué)中為學(xué)生樹立爭取的三觀，要全方位培養(yǎng)學(xué)生，針對正處于青春期的初中生要首先培養(yǎng)他們積極樂觀的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們學(xué)會正確控制情緒，如此才能確保對學(xué)生的性格塑造到位，通過音樂作品與學(xué)生的情感發(fā)揮來體現(xiàn)音樂魅力，實現(xiàn)學(xué)生情感與音樂表達內(nèi)容之間的情感呼應(yīng)。在教學(xué)中，教師必須注重分享，告訴學(xué)生音樂被創(chuàng)造出來就是要與他人一起分享的，無論是分享旋律還是分享情感，都可在分享過程中感受到音樂的無限魅力[1]。

二、初中音樂教學(xué)融合情感教育的教學(xué)方法

在初中音樂教學(xué)中，融合情感教育的教學(xué)做法可以相當(dāng)豐富，具體來講它就應(yīng)該注重對學(xué)生音樂情感的良好發(fā)揮，體現(xiàn)情感教育在初中音樂課堂教學(xué)中的融合價值，保證提高初中音樂課堂整體教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。就這一點來講，教師應(yīng)該在初中音樂教學(xué)中為學(xué)生滲透良好的情感教育內(nèi)容，將情感教育有機融入到初中音樂課堂教學(xué)之中。下文就簡單探討了幾點將情感教育融入到初中音樂課堂教學(xué)的有效做法。

（一）開展音樂鑒賞教學(xué)活動

在初中首先要開展音樂鑒賞音樂活動，讓學(xué)生先懂得鑒賞，理解音樂中所富含的各種情感因素，這是第一項也是最重要的一項教學(xué)工作。在初中音樂教材中涵蓋了諸多素材內(nèi)容，其中不乏大家作品，教師在教學(xué)過程中不能單純引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，也要在聆聽音樂過程中引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生懂得如何鑒賞音樂，更多站在情感角度上展開研究，確保加強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，奠定學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬的《命運交響曲》過程中，教師就可在教學(xué)之初利用多媒體平臺為學(xué)生播放這一古典音樂作品，為學(xué)生首先奠定音樂基礎(chǔ)，然后再為學(xué)生講解一些與貝多芬生平相關(guān)的故事內(nèi)容，例如貝多芬的生活、貝多芬的音樂創(chuàng)作等等。結(jié)合這些故事資料為學(xué)生拓展《命運交響曲》的創(chuàng)作歷史背景，幫助他們直接突破空間禁錮，與創(chuàng)作者展開心靈上的交流溝通。如此一來，教師就帶領(lǐng)學(xué)生一同設(shè)身處地的了解了貝多芬所富含的情感，并能夠通過欣賞該曲而產(chǎn)生自己的某些感悟。在完成這一聽音樂活動后，教師會給予學(xué)生一定的自我展示空間與時間，鼓勵學(xué)生表達自己聆聽完音樂的想法，逐漸從聽音樂轉(zhuǎn)入到鑒賞音樂的過程中。即讓學(xué)生帶著之前聽音樂、討論音樂后所產(chǎn)生的某些看法來再次鑒賞音樂，形成情感共享，在思維碰撞的過程中完善對于學(xué)生的情感架構(gòu)，推動學(xué)生音樂情感素養(yǎng)的有效形成。比如說，貝多芬作為一名作曲家卻命運多舛，他在接連經(jīng)受身體與經(jīng)濟上的雙重打擊后，依然在艱難維持生計的過程中創(chuàng)作這首《命運交響曲》，并最終取得巨大成功。貝多芬是敢于向命運抗?fàn)幍?，在了解了?chuàng)作者的創(chuàng)作背景后，學(xué)生再欣賞這首曲子就必然能夠代入情感，在樂曲演奏過程中聯(lián)想貝多芬即使是在雙耳失聰?shù)臓顟B(tài)下也能締造經(jīng)典，這是極不容易的，如此鑒賞音樂情感細節(jié)也會更加透徹[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情感教育情境

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情感教育情境，體現(xiàn)學(xué)生在初中音樂教育中的主體地位。具體來講，教師應(yīng)該將更多情感內(nèi)容融入到音樂教學(xué)中，主要是基于學(xué)生和教材內(nèi)容兩大能夠產(chǎn)生情感要素的點來建立情感教學(xué)體系，有目的性的創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情景。當(dāng)然，教師所創(chuàng)設(shè)的音樂教學(xué)情境必須做到自然、有過渡、迎合初中生的學(xué)習(xí)興趣與認知需求，要避免將情感強加給學(xué)生，這可能會導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)音樂，削減學(xué)習(xí)興趣，起到適得其反的效果[3]。

舉個例子，在教學(xué)影視金曲過程中，教師可以利用多媒體平臺將影視題材內(nèi)容與音樂教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)影視音樂情境。例如在《辛德勒名單》主題音樂的教學(xué)中，教師就將悲哀的小提琴曲播放給學(xué)生聽，配合電影中辛德勒在二戰(zhàn)期間救助成千猶太人的畫面來展現(xiàn)鑒賞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進行教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師就為學(xué)生聯(lián)系影視劇情、畫面展現(xiàn)音樂，并為學(xué)生介紹這首樂曲為何如此悲婉的理由，是因為二戰(zhàn)時期納粹德國政權(quán)血腥統(tǒng)治下，歐洲有太多國家、太多家庭家破人亡，戰(zhàn)爭給人們所帶來的陰影是難以磨滅的。尤其是電影中用黑白表現(xiàn)戰(zhàn)爭陰霾，但卻有一個小女孩穿著紅色的衣服，那一抹紅色代表了人類僅存的希望，是人們對于和平的渴望。這樣的藝術(shù)表達手法非常委婉，也非常觸動人心。在如此的心境下，學(xué)生學(xué)習(xí)這首曲子的注意力也被全部吸引，在曲折回轉(zhuǎn)的音樂情境中，學(xué)生的情感就被有效引導(dǎo)，更好的把握了樂曲中的情感內(nèi)涵，提高了情感教育滲透能力，也強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平，體現(xiàn)了影視作品音樂教育的價值與意義。當(dāng)然，教師也可適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放他們更加熟悉的影視金曲，比如四大名著中的某些影視金曲，《敢問路在何方》、《歷史的天空》、《好漢歌》等等，結(jié)合影視片段為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，確保將這些古典名著中人物和故事的情感與音樂聯(lián)系起來，帶動學(xué)生情緒共同學(xué)唱，感受三國、水滸等等名著中中華傳統(tǒng)歷史的波瀾壯闊。也通過畫面、旋律來強化情感教育效果，保證學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)音樂作品內(nèi)容，感知其音樂內(nèi)涵，這對于學(xué)生的音樂情感豐富十分重要[4]。

（三）完善學(xué)生情感素養(yǎng)

最后要在初中音樂教學(xué)中不斷完善學(xué)生的情感素養(yǎng)，這就要求初中音樂教師本身就必須具備良好的情感素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)，能夠在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品之前就形成自己良好的、多元化的音樂感知與感悟，然后再教授學(xué)生，傳遞這種感知感悟，形成師生之間的情感交流滲透教學(xué)過程。具體來講，教師應(yīng)該在音樂情感教學(xué)中抓住某些關(guān)鍵要素，對學(xué)生形成良好引導(dǎo)，考慮到初中生年齡尚小，在某些方面閱歷不夠豐富，不能在較深層次上形成對音樂的良好理解，所以教師需要適當(dāng)引導(dǎo)他們的音樂學(xué)習(xí)情感，強化感悟，強化師生之間的音樂學(xué)習(xí)情感互動，如此能夠讓學(xué)生更好感知音樂魅力。比如說在傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生結(jié)合教材講授經(jīng)典的民歌亦或是傳統(tǒng)戲曲，因為初中生不了解這些民間音樂藝術(shù)內(nèi)容的，所以教師在課前就必須做好準(zhǔn)備，通過深入淺出的講解指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解民間音樂藝術(shù)，然后再感知音樂中所表達故事情節(jié)的真正含義，讓學(xué)生理解傳統(tǒng)民間音樂藝術(shù)中的故事性更強，更加注重對地方人文民俗文化的真情體現(xiàn)，如此就能幫助學(xué)生融入情感，更好學(xué)習(xí)民間音樂藝術(shù)[5]。

總結(jié)：在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到有真情實感的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，通過不同的教學(xué)方法教會學(xué)生理解各種不同類型的音樂，感受這些音樂中所富含的各種不同情感，做到因材施教。如此才能不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到對初中音樂教學(xué)水平的有效提升。