談小學(xué)英語聽說課如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境

嚴(yán)華

（四川省攀枝花市第三十一中小學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

小學(xué)英語聽說課中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境為教師安排課程導(dǎo)入、教學(xué)過程以及布置作業(yè)等方面都提供了便利，教師可以在情景教學(xué)過程中把學(xué)生過去學(xué)過的單詞、語法、短語、句子都組合成一段段富有邏輯性的聽說內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地掌握英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容，把他們培養(yǎng)成為富有實(shí)踐應(yīng)用能力和口語交際能力的優(yōu)秀學(xué)生。

一、小學(xué)英語聽說課的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

目前，我國小學(xué)英語聽說課教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏邏輯性這一問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽說課知識時，必然會運(yùn)用到一些句子和詞匯，但是這些句子和詞匯之間的關(guān)聯(lián)性并不明顯，甚至?xí)押敛幌嚓P(guān)的句子和短文內(nèi)容加到聽說課教學(xué)過程中。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞、語法等相關(guān)知識，還會在一定程度上影響學(xué)生對英語知識的實(shí)際應(yīng)用能力以及阻礙學(xué)生口語交際能力的發(fā)展[1]。而這種問題的出現(xiàn)主要是教師不重視在聽說課教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)致的，教師不在聽說課教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境會導(dǎo)致教師找不到教學(xué)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)也容易脫離正確的教學(xué)軌跡，學(xué)生在這樣零散的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中無法提煉出有益的英語知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)英語的方法，還會在教師的引導(dǎo)下不能針對某一具體的情景進(jìn)行英語口語練習(xí)，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生對英語課程逐漸喪失學(xué)習(xí)動力

學(xué)生喪失對英語聽說課程的學(xué)習(xí)動力是小學(xué)英語教師需要面對的另一個教學(xué)困境。學(xué)生對英語課程喪失興趣主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不正確和教學(xué)內(nèi)容比較枯燥。首先，小學(xué)英語教師在采用英語教學(xué)方式時遵從過去的老舊的教學(xué)方法，而增添富有新鮮感的教學(xué)方式才是調(diào)動學(xué)生好奇心的有效手段，所以說，教師采取老舊的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)不僅不能有效調(diào)動學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生對英語課堂教學(xué)感到失望，從而不會在英語教學(xué)課堂中積極表現(xiàn)自己和配合教師的教學(xué)安排，教師的英語知識教學(xué)就會變得愈加吃力。其次，實(shí)踐和思考是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩大“法寶”，可是教師在進(jìn)行英語教學(xué)時使用的聽、說教學(xué)內(nèi)容在總的課堂教學(xué)占比中只有很小一部分，教師沒有向?qū)W生提供廣闊的展示舞臺，自然也就不能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會嚴(yán)重不足。

二、小學(xué)英語聽說課教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境的有效教學(xué)措施

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的熟悉程度

要想擺脫過去傳統(tǒng)的、缺乏邏輯性的教學(xué)內(nèi)容，就要為學(xué)生的英語聽說課程創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際情況的教學(xué)情境，使英語聽說知識對學(xué)生來說不再是遙遠(yuǎn)的、陌生的，而是與學(xué)生日常生活內(nèi)容息息相關(guān)、密切聯(lián)系的。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境的手段也是多種多樣的，教師可以根據(jù)英語教材中提供的課題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生先熟悉單元的單詞以后再學(xué)習(xí)相對應(yīng)的英語課文。教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過程中與學(xué)生利用英語對話進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生在“母語期”能夠熟練掌握英語語感，從而有效提升學(xué)生對英式發(fā)音、美式發(fā)音的掌握能力[2]。

（二）加大聽說課程中“聽”與“說”的比重，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展

英語聽說課程要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要從“聽”和“說”兩個角度入手，加大“聽”和“說”在英語教學(xué)過程中的比重，使學(xué)生能夠有足夠的空間和時間把前期在應(yīng)用課堂中學(xué)過的理論知識內(nèi)容完整地應(yīng)用在聽說實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在英語聽力方面和英語口語交際能力方面得到全面發(fā)展。一方面，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，在組內(nèi)進(jìn)行對話訓(xùn)練；另一方面，教師可以利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生播放一段英語對話，使學(xué)生能夠有效分析其中包含的英語知識內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的大致意義，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。例如，教師在對人教版三年級下冊“Welcome to school!”進(jìn)行教學(xué)時，要利用好教科書中的聽力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在了解一些基礎(chǔ)的單詞以后利用多媒體設(shè)備聆聽課文中的角色在回到校園以后有哪些新的事情發(fā)生，并讓學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)上跟著錄音朗讀長難句，以此來提升學(xué)生的聽力能力。

（三）重視聽說課作業(yè)布置，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握程度

作業(yè)布置是提高學(xué)生對課上知識內(nèi)容掌握能力的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度分析學(xué)生對課上英語教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，利用作業(yè)布置為下一節(jié)課的聽說課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語聽力水平[3]。教師可以讓學(xué)生在課下利用自己的課余時間總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的英語聽說知識，并在家長的監(jiān)督之下向家長閱讀自己在課上學(xué)過的對話內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的相互作用下有效提升各方面能力。

（四）注重提問教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用英語知識內(nèi)容

提問教學(xué)是調(diào)動學(xué)生思維的有效教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到問題教學(xué)在英語聽說教學(xué)中對創(chuàng)設(shè)情境的積極作用，使學(xué)生能夠在教師的提問過程中實(shí)際應(yīng)用自己的英語知識儲備，從而更好地記憶各種知識內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語：綜上所述，教師在小學(xué)英語聽說課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要教師提高對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度，為學(xué)生鍛煉自身的英語口語能力和交際能力提供廣闊的空間，使學(xué)生能夠在小學(xué)聽說課教學(xué)過程中有效提高自身的英語水平，幫助學(xué)生擺脫過去在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法下滋生的“啞巴英語”這一問題。