淺談小學語文的交互式教學策略

李蘭雅

（貴州省遵義市湄潭縣茶城小學，貴州 湄潭 564100）

一、目前小學語文教育存在的基本問題

（一）安排過多的教學內(nèi)容，缺少學生與知識之間的互動。目前，受小學中文教育的以考試為中心的教育機制的影響，老師為了完成課堂教學，使用灌輸式教育模式的情況較多，對學生的學習相對關心較低，很難確保學生學習的熱情。另外，與其他科目的教科書相比，漢語教科書相對簡單，邏輯明確，但教師的教學深度依然很淺。即教師存在將簡單的基本漢語知識作為主要的教學內(nèi)容，對教材過分依賴的明顯問題，容易限制學生的學習水平，影響學生獨立學習能力和獨立思考能力的培養(yǎng)，形成非常單一的教育形態(tài)。所以，強調(diào)學生的主要學習狀態(tài)，改變教學思路，靈活運用教材是目前小學漢語教育工作革新和發(fā)展的核心。

（二）過分追求教學技巧，缺乏學生之間的情感互動。很多老師在學生的閱讀和寫作能力教學中太過于追求技巧，由于對學生學習性格的了解不足，課堂教學成為被動而機械地教學，理論知識教育無法調(diào)動學生對漢語學習的興趣，也無助于刺激學生的漢語情感。其中，在“發(fā)聲教學”部分，教師在讓學生讀文章的時候，會對學生的發(fā)音技巧和方法傾注更多地關心，不會在意學生的感情變化，容易影響學生自身的體驗和理解，從而對閱讀教育的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。另外，由于老師理解不夠和對課后背景故事的關注不夠，學生們無法深入理解作者的思想和感受，最終不利于學生們的漢語思考能力的形成。

（三）上課目標不明確，多媒體教學過于形式化?；谀壳靶W中文教學工作的基礎，正確的課堂教學內(nèi)容往往決定著學生對學習的興趣和參與度。大部分的漢語老師專業(yè)素質(zhì)很高，但教學哲學和教學思維可能不足以滿足學生的學習需求。在優(yōu)質(zhì)教育思想指導下使用多媒體等協(xié)作性教學方法已成為中國小學教育發(fā)展的重要趨勢，但從實際角度看，大多數(shù)教師對新技術(shù)和新概念的理解仍然不足。實踐中存在嚴重形式問題，課堂教育目標的明確性不夠，容易浪費教育時間，影響學生能力開發(fā)。所以，對多種教學方法的適用可能性進行分析，不斷構(gòu)建和改善教學課程系統(tǒng)，進行課堂教學，是小學漢語教育創(chuàng)新發(fā)展的基本前提。

二、小學語文交互式教育發(fā)展策略

（一）以交互式教育方法為基礎，加強師生之間的溝通。小學教育中采用“灌輸式”教育模式很常見，大部分情況下都是老師自己講解，教師與學生之間的互動是難得一見的，這樣不利于構(gòu)建和諧的師生關系。老師與學生之間存在隔閡，一方面，教師對學生學習特點理解不夠，課堂教學計劃不夠合理，不能滿足學生能力開發(fā)的要求。另一方面教師的形象過于嚴肅，一些學生感到自卑，不愿與教師溝通?；诖?，有必要進一步縮小師生之間的關系，以加強師生之間的相互作用為基礎，營造積極的溝通氛圍，最終確保學生參與課堂的熱情和主動性，確保授課的合理性以及課堂教學計劃的科學性。

（二）在交互式教學的基礎上，加強課堂教學的創(chuàng)新。在良好的教學意識的指導下，啟動漢語課堂教學合作教育方法，已成為中小學漢語教育創(chuàng)新與發(fā)展的主渠道。一方面，小學的漢語學習是靠毅力的，要想取得更好的教學效果，必須建立在學生們長期的知識積累基礎上。因此，老師要以學生的學習習慣為中心，鼓勵學生積極與老師進行溝通。鼓勵學生形成質(zhì)疑老師的思考的有效方式，通過自然而微妙的方式提高學生的理論取向。此外合作教育應該針對學生進行，應引導學生積極參與課堂活動，提高自身溝通能力和協(xié)作意識。

（三）以交互式教學方法為基礎，強化課程的教學主題。一般來說，學習漢語是一個系統(tǒng)的學習課題，老師對學生所學知識不僅要有深刻的理解和認識，還要經(jīng)過長期的研究和整合，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識體系。對此，老師可以以教科書內(nèi)容為中心構(gòu)建交互式學習主題，并在引導學生分階段探索學習主題的過程中完成教育目標。小學漢語教學以理論教學為重點，教師應盡可能地給學生提供獨立的探索機會，培養(yǎng)學生的思考意識，鼓勵學生進行固定的主題探索學習，同時老師要最大限度地利用自身指導教育的效率性，幫助學生通過明智的課堂提問設計，形成正確健康的思考方式。

（四）以交互式教學法為基礎，強化語文教育和生活教育的整合。與其他學科相比，漢語的情緒教育因素更加豐富，因此培養(yǎng)學生的想象力和思考能力，在引導學生體驗文章人物情緒變化的過程中，刺激學生人本主義的思考方式常常是開發(fā)漢語教育內(nèi)容的核心。在課堂教學過程中，教師要充分探索生活中漢語的教學成分，幫助學生了解中國的生活狀況，縮短教材與學生生活的距離。為了加強學生對中文學習的認識，可以讓學生在日常生活和課程學習中多找交互點，以刺激學生的中文情感，同時調(diào)動學生參與課堂的注意力，最終提高課堂教學的效率。

（五）以交互式教學方法為基礎，加強學生個人學習平臺建設。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，一些高級教育工具對中國教育產(chǎn)生了相對重要的影響，因此，通過采用平板電腦等新的教育工具輔助教學，可以為學生提供更廣闊的顯示平臺。整體上尊重學生的學習性質(zhì)和學習偏好，保證學生創(chuàng)新務實精神的有效提高。其中以平板電腦為中心教學的最大應用價值在于，以直觀生動的教育形式刻畫教育的重要、難以理解的內(nèi)容，奠定了培養(yǎng)學生創(chuàng)新實用精神的堅實基礎，最終滿足了國家對培養(yǎng)創(chuàng)新實用人才的基本要求。

總之，小學漢語教育的交互式教育理論對傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)產(chǎn)生了很大的創(chuàng)新和變化，教師們應該積極應對國家對培養(yǎng)創(chuàng)新實用人才的要求，以自身的教育思維和已有的教學方法為基礎不斷優(yōu)化，建立完善的教學體系，促進學生的全面發(fā)展。