研究提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育效率性的策略

朱倫興

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)第十三小學(xué)，貴州 遵義 563000）

從閱讀效率的角度看，語(yǔ)文閱讀行為可分為兩種類型，一種是無(wú)意識(shí)的閱讀，另一種是有意識(shí)的閱讀，前者是指不使用思想去理解文本所表達(dá)的信息，而是看到文字后，再說(shuō)話的人的閱讀行為。所以，無(wú)意識(shí)的閱讀人們不會(huì)去掌握文本的含義。但有意識(shí)的閱讀卻是完全相反的。意思是說(shuō)，這個(gè)人已經(jīng)掌握了文本的意思，并且已經(jīng)看進(jìn)去了它的意思。在這種情況下，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀教育，意味著閱讀教育的效果得到了提高，但實(shí)際上多數(shù)小學(xué)生是無(wú)意識(shí)地進(jìn)行閱讀，教育效果較差。因此，使小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中有意識(shí)的閱讀行為發(fā)展起來(lái)的方法是需要相關(guān)教學(xué)考慮的問(wèn)題，對(duì)此的研究具有實(shí)質(zhì)性的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式因素

目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式由教師主導(dǎo)，小學(xué)生接受教師安排，根據(jù)教師要求執(zhí)行閱讀活動(dòng)。在這一模式的背景下，學(xué)生的意識(shí)基本上被教師的意識(shí)代替。教科書學(xué)習(xí)者是小學(xué)生。基本上，當(dāng)自己的意識(shí)被取代時(shí)，小學(xué)生的閱讀行為就是無(wú)意識(shí)的閱讀行為。其閱讀的過(guò)程中不需要調(diào)動(dòng)自己的能動(dòng)意識(shí)，所以沒(méi)有效果。閱讀的效率減少。值得注意的是，前面提到的教育方式在語(yǔ)文教育中出現(xiàn)得很早。教師們?cè)趯W(xué)生時(shí)代的時(shí)候就暴露出來(lái)的教學(xué)方式，因此滲透到教師的概念中，其次被替代。運(yùn)用教師概念的現(xiàn)代小學(xué)生的語(yǔ)言。在閱讀教育中，這種教育方式是影響現(xiàn)代小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的根本性因素，為解決這一問(wèn)題，應(yīng)改變教師的認(rèn)識(shí)。這是提高小學(xué)閱讀教育的唯一方法。另外，教學(xué)模式的影響不會(huì)停止，在其他問(wèn)題上教學(xué)模式也是原因之一，所以解決教學(xué)模式是必須的。

（二）教學(xué)法因素

受教學(xué)方式的影響，教師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教育中選擇的教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)一些。也就是說(shuō)，現(xiàn)代教師們采用的教學(xué)方式是從自己的角度看的?！伴喿x他們覺(jué)得需要讀的文章”，在該教學(xué)法中，使小學(xué)生變得消極，因此很容易養(yǎng)成消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀行為也是無(wú)意識(shí)的閱讀行為。同時(shí)，受該教學(xué)法的影響，小學(xué)生的自主性感覺(jué)將被教師壓制。因?yàn)榻處熯x擇的文本有可能不符合小學(xué)生的興趣指向和小學(xué)生的興趣指向。學(xué)校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭惡感，抵抗閱讀行為，有效降低語(yǔ)文閱讀性欲;如果老師選擇的內(nèi)容與小學(xué)生的興趣指向不一致，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為讀起來(lái)枯燥乏味，小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)也會(huì)減弱，甚至?xí)由钏麄兊牡挚?，進(jìn)一步降低閱讀教育的效率性。另外，在以上的教學(xué)法中，教師經(jīng)常簡(jiǎn)單地說(shuō)明閱讀的要點(diǎn)和學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題。它使得學(xué)生無(wú)法思考文字的含義，也無(wú)法深入理解文字的含義。所以這是無(wú)效的。受教學(xué)法的影響，很多因素可以降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，所以要管理教學(xué)法的因素。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）顛覆教師觀念，改革教學(xué)模式

第一，改變教師的觀念。學(xué)校要羅列教師培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)高級(jí)教學(xué)概念、教師認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)概念和教學(xué)模式問(wèn)題的事例，鼓勵(lì)教師以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果為目的，有意識(shí)地體現(xiàn)教學(xué)模式。教育改革，顛覆觀念。第二，在教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)后，“人”指的是學(xué)生，“以人為本”，以“以人為本”的教育哲學(xué)為中心改革教學(xué)模式。做開發(fā)工作的東道主。這一教學(xué)模式為小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)提供了活動(dòng)的空間，讓他們能夠思考課本的內(nèi)容，思考的結(jié)果自然地進(jìn)入小學(xué)生的內(nèi)心深處，提高閱讀的深度。閱讀的結(jié)果給小學(xué)生留下了深刻的印象，能培養(yǎng)小學(xué)生的感性，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教育效果。例如，一位老師在“以人為本”教育哲學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生們安靜地讀著課文，思考一下課文的中心思想，并讓學(xué)生們均勻地讀課文，以閱讀代替自己的想法，請(qǐng)注意觀察。課本的文字表達(dá)與測(cè)試小學(xué)生對(duì)自己的思想是否正確、有深度持肯定態(tài)度，這將提高閱讀教育的效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和重視小學(xué)生興趣的問(wèn)題

教學(xué)模式改革后，教師將不能再使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，而應(yīng)選擇適合教學(xué)模式的教學(xué)方法，如教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)方法。指導(dǎo)和教學(xué)方法也是學(xué)生主導(dǎo)，教師執(zhí)行工作的向?qū)?。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該和教材一起，提出指導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，滿足教學(xué)模式的要求，提高語(yǔ)文閱讀教育的效果。也就是說(shuō)，教師提出的問(wèn)題能否刺激小學(xué)生的好奇心等是決定是否存在問(wèn)題的關(guān)鍵。這時(shí)老師應(yīng)該注意小學(xué)生們的興趣指向。以興趣的原動(dòng)力閱讀文章，設(shè)定問(wèn)題，刺激小學(xué)生好奇心的定位，所以積極地閱讀文本，思考問(wèn)題。例如，一位老師采用了語(yǔ)文閱讀教育方法。在此之前，我首先了解到小學(xué)生的興趣所在，并了解到許多小學(xué)生都喜歡魯迅，所以在魯迅作品中選擇了“從百草園到三味書屋”。為了能讓小學(xué)生們閱讀，對(duì)課文中出現(xiàn)了“奇怪的蟲子”，魯迅為什么要問(wèn)這個(gè)奇怪的蟲子？“奇怪的蟲子”讓小學(xué)生產(chǎn)生好奇感?！皩?duì)知識(shí)的好奇心和渴望刺激后積極進(jìn)行，反復(fù)思考和閱讀文章，就可以知道語(yǔ)文的閱讀效果提高了?！?/p>

三、結(jié)論

綜上所述，本文將研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略，主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)前問(wèn)題，并提出相關(guān)策略。通過(guò)實(shí)施策略，當(dāng)前閱讀教育存在的問(wèn)題能夠得到有效管理，使小學(xué)生有意識(shí)的閱讀行為轉(zhuǎn)換成有意識(shí)的行為，從而提高閱讀的深度，行動(dòng)的熱情，思考的主動(dòng)權(quán)，提高閱讀教育的有效性。整體提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育。