如何讓高中數(shù)學(xué)課堂更精彩

趙高琴

（河北省唐縣第二中學(xué)，河北 唐縣 072350）

新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的主要手段.授課過程中教師通過融知識(shí)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體的提問使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，學(xué)生通過積極的思維后回答教師的提問，把信息反饋給教師，促使教師調(diào)整教學(xué)行為，這一問一答不僅能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，使其自覺地思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，同時(shí)使課堂節(jié)奏張弛有度，優(yōu)化了課堂教學(xué).

一、探究式提問教學(xué)法

探究式提問教學(xué)法又可稱為啟發(fā)式法，指在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師按照學(xué)習(xí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出一系列啟發(fā)性問題，然后進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而將課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高[1]。探究式提問的關(guān)鍵是正確選擇問題提問的角度，注重“精”而不是“多”。例如：在教學(xué)《橢圓概念》時(shí)，可采用探究式提問教學(xué)法，即教師先讓學(xué)生利用兩個(gè)圖釘及細(xì)繩畫一個(gè)橢圓，待學(xué)生畫完之后，可提出各種問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，如：從紙板上的圖得出什么？保證繩長(zhǎng)不變，當(dāng)把兩個(gè)圖釘之間的距離進(jìn)行改變的時(shí)候，所畫出的橢圓有什么變化？當(dāng)兩個(gè)圖釘進(jìn)行結(jié)合時(shí)，所畫出的圖形變成什么？或者當(dāng)繩長(zhǎng)與兩個(gè)圖釘之間的距離相等時(shí)，所畫出的圖形又變成什么？在保證兩個(gè)圖釘固定的前提下，能否使兩個(gè)圖釘之間的距離大于繩長(zhǎng)？能否作出圖形等等。提出這些問題之后，教師要求學(xué)生分組討論和探究，讓他們根據(jù)問題進(jìn)行操作，且要求每組派出一個(gè)代表回答問題。這時(shí)候，學(xué)生們開始討論和實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛逐漸活躍起來。待學(xué)生討論后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。由此可見，教師通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加全面認(rèn)識(shí)和理解橢圓的概念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、注重提問的數(shù)量與質(zhì)量，保證課堂教學(xué)提問的有效性

教師在課堂提問中，要注重所提問題的質(zhì)量與數(shù)量.如果教師不注重問題的質(zhì)量，整節(jié)課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這將會(huì)使課堂氣氛變得非常緊張，學(xué)生的思維將會(huì)無形地受到禁錮.因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要具體結(jié)合教材內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的問題，根據(jù)教材內(nèi)容有步驟、有順序地提問，逐步提高學(xué)生的思考能力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí).例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版必修2 第一章的空間幾何體時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間幾何體的結(jié)構(gòu)、三視圖與直觀圖、表面積、體積的基本知識(shí)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)中的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如圓錐的三視圖怎么畫？棱臺(tái)的表面積怎么計(jì)算？有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象.教師提出的問題，不僅要注重?cái)?shù)量，更要注重質(zhì)量，讓學(xué)生通過思考問題，逐步獲取新的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率.

三、切合實(shí)際，提出有針對(duì)性的問題

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師提問需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，對(duì)癥下藥，根據(jù)問題所在提出有效的問題，當(dāng)然不能超出學(xué)生的掌握程度，不然會(huì)給學(xué)生帶來一定的壓力。老師提問應(yīng)當(dāng)有一定的水平，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如，老師在講解等差數(shù)列概念時(shí)，可以板書如下數(shù)據(jù)，以提問的形式讓學(xué)生講述以下數(shù)據(jù)的特征，并找出其中的規(guī)律。

（1）1，2，3，4，5，6，7，…

（2）5，5，5，5，5，5，5，…

（3）-2，-4，-6，-8，-10，-12，-14，…

（4）1，4，7，10，13，16，19，22，…

以提問的形式讓學(xué)生解答，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，以此規(guī)律來總結(jié)出等差數(shù)列的概念。采取具有針對(duì)性的提問方式，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、調(diào)整好問題的數(shù)量

盡管在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有效提問能夠促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，但是這并不是說問題越多越好。問題能否有效，不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量，看選擇的問題能不能讓學(xué)生的思維得到鍛煉。頻繁的提問不但耽誤了課程的進(jìn)度，還難以讓學(xué)生集中注意力，失去了原本提問的意義。所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該要適量，不能夠太多也不能一個(gè)沒有，要讓學(xué)生在氣氛活躍的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效提問的目的。

五、注重問題情境的靈活創(chuàng)設(shè)

課堂提問的另一個(gè)很好的切入點(diǎn)便是問題情境的創(chuàng)設(shè)，這也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑之一。高中數(shù)學(xué)中的很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，并且可以幫助學(xué)生解決很多生活中存在的問題。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)靈活的問題情境，要讓自己的提問方式與提問內(nèi)容更好地吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生的思考與探究。這樣才能全面地提升課堂教學(xué)的效率，并促進(jìn)他們更好地吸收與掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“集合的概念”這一節(jié)的時(shí)候，在給出集合的性質(zhì)之前，教師可以首先給出問題——請(qǐng)大家挑選出班上個(gè)子高的人，這時(shí)肯定學(xué)生不知所措。教師再進(jìn)一步提問：“請(qǐng)班上身高在185cm 以上的同學(xué)站起來”，這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)在老師的兩次提問中找出答案。在這樣的問題情境中學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到自己的角色中去順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取，并且能夠直觀地感受到這些知識(shí)的具體應(yīng)用方式。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)效率。

高中數(shù)學(xué)的理性思維非常強(qiáng)，有效提問模式不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，還幫助組織教學(xué)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，有效提高課堂質(zhì)量.而且，提問還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)，都有重大的意義.教師在采用提問方法的時(shí)候，可以多鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，盡量避免以具體點(diǎn)名的方式完成提問過程.這樣可以很好地提升學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)也有很重要的意義。