面向創(chuàng)新能力的高校課堂教學變革

任紅杰

（中國人民公安大學馬克思主義學院，北京100038）

大學生的創(chuàng)新能力直接決定著國家未來的創(chuàng)新能力，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)越來越成為社會各界的普遍共識。課堂教學作為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須嚴格遵循高等教育教學規(guī)律和大學生創(chuàng)新能力發(fā)展規(guī)律，積極適應社會需要和學科演化的新變化、新要求，努力提升大學生的創(chuàng)新能力。

1 當前高校課堂教學存在的突出問題

當下的高校課堂教學與大學生學習之間仍存在諸多不足，只有深入了解與分析，才能找到高校課堂教學改革的突破口[1]。從創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度看，當前高校的課堂教學存在著積極情感貧乏、淺層學習泛濫和創(chuàng)新體驗缺失的突出問題，嚴重妨礙了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.1 積極情感貧乏

積極情感如自尊、好奇、激情、熱情、愉快等，是大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要驅(qū)動力。由于課堂教學中積極情感的貧乏，教學活動在一些大學生眼中往往成為不得已而為之的外在任務，嚴重影響了大學生主動參與的積極性，阻礙了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當前的課堂教學總體上理性因素太多，積極情感的含量太少，理性與非理性嚴重失衡。整個教學過程常常彌漫著嚴肅、莊重的氣息，課堂氣氛比較沉悶。在這樣的課堂氣氛中，大學生往往感到壓抑，難以展現(xiàn)出燦爛的笑容，根本談不上愉快地學習。在課堂上，多數(shù)高校教師往往是一本正經(jīng)、不茍言笑，規(guī)規(guī)矩矩有余，激情活潑不足。對于知識要點等理性維度的教學內(nèi)容，許多教師能夠多層次剖析，但對于情感維度的教學內(nèi)容，不少教師缺乏深入挖掘的意識與能力。教師在講解理性知識時，由于缺乏激情等情感因素的融入，理性知識容易變得蒼白、冰冷，難以讓大學生親近、喜愛。

1.2 淺層學習泛濫

淺層學習是學習者被動接受學習內(nèi)容、停留在識記與理解層面的學習，是基于外在動機的學習。深度學習是由學習者內(nèi)在動機驅(qū)動的以知識的運用、分析、評價和創(chuàng)造為重心的學習，是個體能夠?qū)δ撤N情境中所學知識進行思考并將其應用到其他情境中去的過程[2]。停留在淺層學習階段不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，只有促進深度學習才能有效提升學生的創(chuàng)新能力。當前，在高校課堂教學中，教師主宰著各個教學環(huán)節(jié)，大學生往往是基于外在壓力被動地聽講、記筆記，處于識記、理解的淺層學習狀態(tài)，而致力于知識運用、分析、評估和創(chuàng)造的深度學習嚴重缺失。一旦考試等外在壓力解除，大學生就會逃避學習。在授課時，高校教師往往追求的是知識點全覆蓋，泛泛而講的多，對知識的批判性分析、深度評價的少，結(jié)果簡單性腦力勞動占據(jù)了大學生的學習時間和思維空間，大學生用于積極探究、自由思考和創(chuàng)造的時間嚴重不足，難以運用所學知識創(chuàng)造性地解決復雜的實際問題。

1.3 創(chuàng)新體驗缺失

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生大多數(shù)時間里都在做著與創(chuàng)造力無關(guān)的事情，他們的獨特性和好奇心正被消磨殆盡[3]。這種創(chuàng)新體驗缺失的現(xiàn)象在當前高校的課堂教學中仍然普遍存在，相當一部分教師往往側(cè)重于把知識作為確定性結(jié)果向大學生機械傳遞，忽視了知識創(chuàng)造性生成的社會歷史背景與學科背景，遺漏了知識創(chuàng)造的具體演化過程，這一方面導致本來應當是豐富多彩、生動鮮活的教學過程變得抽象枯燥、沉悶無趣，另一方面也剝奪了大學生體驗知識創(chuàng)造性生成的機會，使他們?nèi)狈τ门行匝酃鈱λ鶎W知識進行質(zhì)疑、重構(gòu)和創(chuàng)新的意識、勇氣與實力。為了按時完成繁重的教學任務和應付名目繁多的教學檢查，教師通常需要按照事先制訂的教學計劃，嚴密掌控每一個教學環(huán)節(jié)的時間與節(jié)奏，從而使課堂教學變得預定化、格式化，這種預定化、格式化同具有高度不確定性的創(chuàng)新創(chuàng)造很難兼容，大學生的創(chuàng)新體驗自然無從談起。

2 高校課堂教學的變革方向

課堂教學是開發(fā)和提升大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須針對當前課堂教學中存在的突出問題，及時采取有效措施不斷加快課堂教學變革的步伐，大力推動大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.1 豐富大學生的積極情感

在課堂教學中，教師必須明確設定情感維度的教學目標，在情感目標的關(guān)照下，充分挖掘、提煉課程中蘊含的情感資源，喚醒、激活大學生的積極情感，滿足大學生的情感需要，豐富大學生的情感世界，努力在師生之間形成情感共鳴。在授課時，教師需要展現(xiàn)激情。有激情的教師能夠在教學行為中表現(xiàn)出對大學生的摯愛、對教學工作的熱情和對真善美的內(nèi)在興趣，這種摯愛、熱情和內(nèi)在興趣可以催生和強化大學生的學習熱情，引導他們樂于學習、樂于探索和創(chuàng)造。教師還要努力增加教學中感性材料的比例，善于把歷史上的經(jīng)典案例和現(xiàn)實生活中的熱點事件積極引入到課堂教學中，利用生動有趣的感性材料激發(fā)大學生的積極情感，發(fā)展大學生的創(chuàng)新能力。同時，教師還應當充分利用現(xiàn)代教育教學的高新技術(shù)手段，把抽象的理論、深奧的概念和原理借助生動形象的圖表、多媒體場景形象地表現(xiàn)出來，使大學生在大量新異圖像信息的刺激中保持積極的情感和活躍的思維狀態(tài)，在快樂學習中催生出創(chuàng)新能力。

2.2 促進大學生的深度學習

深度學習是大學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，為了進一步促進大學生的深度學習，提升大學生的創(chuàng)新能力，教師在講解教學內(nèi)容時必須基于問題呈現(xiàn)知識點，把教學過程轉(zhuǎn)化為緊密相聯(lián)的一系列有價值問題的提出、分析和解決的過程，通過這一過程，大學生不僅可以深化對相關(guān)知識點的記憶與理解，而且能夠磨煉運用知識創(chuàng)造性解決實際問題的創(chuàng)新能力。教師還要加強對案例的深入剖析，引導學生從整體上深刻理解具體知識在特定情境中的運用，幫助大學生從運用的角度以整合的、情境化的方式記憶與理解知識，有效形成立體的知識網(wǎng)絡，從而促進大學生的深度學習，不斷提升創(chuàng)新能力。

2.3 充實大學生的創(chuàng)新體驗

杜威曾經(jīng)區(qū)分了經(jīng)驗的被動維度與主動維度，在他看來，從被動維度看，經(jīng)驗是對行為結(jié)果的承受；從主動維度看，經(jīng)驗是積極的嘗試，是體驗[4]。從這個意義上看，創(chuàng)新體驗就是積極地進行創(chuàng)新活動嘗試，它強調(diào)的是在“在創(chuàng)新活動中學習創(chuàng)新”。為了充實大學生的創(chuàng)新體驗，在課堂教學中教師必須重視對知識創(chuàng)造過程的演示。教師應當利用在線平臺把大學生一看就會的簡單性教學內(nèi)容通過微課等形式安排給大學生自學，在課堂教學中大力縮減用于記憶、理解等初級認知活動的時間，從而騰出充足的時間開展高階認知活動，緊密結(jié)合知識生成的社會歷史背景和學科知識更新背景再現(xiàn)知識的創(chuàng)造過程，引導大學生深刻理解知識創(chuàng)新創(chuàng)造和靈活運用的內(nèi)在邏輯，充分激發(fā)大學生的創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師要善于鼓勵和啟發(fā)大學生大膽質(zhì)疑，讓不同的思想觀點相互碰撞，引導大學生多層次、多角度地對現(xiàn)有知識進行批判性思考。教師還要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和大學生的實際情況，精心設計各種有意義、有深度的研究項目，也可以引導大學生把所學知識與社會現(xiàn)實需要結(jié)合起來自己設計研究項目。在確定了研究項目后，教師要積極促進大學生通過獨立探索和團隊合作完成研究項目，使大學生通過研究學習創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，高等院校必須高度重視大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，密切結(jié)合一流大學和一流學科建設實際，努力在豐富大學生積極情感、促進大學生深度學習、充實大學生創(chuàng)新體驗等維度拓展和深化課堂教學改革，不斷增強大學生的創(chuàng)新意識，大力提升大學生的創(chuàng)新能力。