問題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

周人素

（綦江區(qū)趕水中學(xué)，重慶 401437）

所謂問題式教學(xué)法，主要指的是將課堂教學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行激烈的交流和探究，分享個(gè)人的看法和意見，做到集思廣益，在解答問題的同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的吸收和消化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，問題式教學(xué)法較為尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)和探究。其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠真正彰顯學(xué)生的主人公地位，促使學(xué)生在課堂上收獲更加豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蓖?，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極地參與閱讀探究，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在課堂上保持高度集中的狀態(tài)，更好地吸收和消化課堂所學(xué)的內(nèi)容。而就初中階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，對(duì)于未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)此在正式教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境之中，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，為后續(xù)教學(xué)的順利開展做好充分準(zhǔn)備。

例如：在教學(xué)《桃花源記》這一課的時(shí)候，教師就可以精心設(shè)問，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)和探究，如：“同學(xué)們，武陵人看到了什么？他是怎樣進(jìn)入桃花源的？”等，以此引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。在此基礎(chǔ)上，則需要讓學(xué)生融入自身的情感，深入挖掘文本內(nèi)容，感受武陵人的心理變化。值得注意的是，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，風(fēng)格不受限制，但是要注意問題是否滿足學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠保證問題的有效性，保證學(xué)生可以在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、逐步深入設(shè)問，引導(dǎo)進(jìn)入閱讀

所謂逐步深入，主要指的是教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的具體情況，循序漸進(jìn)、由淺至深地深入，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，并在思考、分析以及解決問題中收獲知識(shí)，而不是直接灌輸全部知識(shí)。需要注意的是，在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師需要給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，這樣學(xué)生才能夠集中自身的精力，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)起到極大的幫助。例如：在教學(xué)《最后一次演講》這一課的時(shí)候，首先教師讓學(xué)生大致瀏覽文章內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步感知后，教師則告知學(xué)生聞一多先生在演講完的下午就會(huì)遭到暗殺。此時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣十分高漲，紛紛產(chǎn)生了疑惑。對(duì)此，教師給學(xué)生提供幾分鐘的緩和時(shí)間，接著再拋出問題：“同學(xué)們，你們想知道為什么聞一多先生會(huì)遭到暗殺嗎？”等，讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽講，明確聞一多先生遭到暗殺的原因和本篇課文所講述的內(nèi)容。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)深入文本，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致探究，并且闡述個(gè)人的想法。如此，就可以順利達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。

三、組成學(xué)習(xí)小組，合作探究問題

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種。對(duì)此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試將問題式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的思考和探究，這樣不僅可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，做到集思廣益，切實(shí)促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一課的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)以下問題：“①為什么作者要特意寫一篇文章，強(qiáng)調(diào)自己的兒時(shí)生活呢？②三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？你能用平面圖表示出來嗎？③文中還寫到了作者的老師——壽鏡吾先生，你認(rèn)為他是怎樣的人？你喜歡他嗎？作者對(duì)他的態(tài)度是怎樣的？”讓各個(gè)小組帶著問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)[3]?？梢园l(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組十分積極，組員踴躍發(fā)言，紛紛就個(gè)人的想法進(jìn)行交流、分享。在完成上述環(huán)節(jié)后，教師再讓各個(gè)小組派出一位代表，展示本組學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，問題式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以彰顯學(xué)生主體，還能夠加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，其重要性是不言而喻的。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深刻認(rèn)識(shí)到問題式教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并且找出其與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，采取切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的有機(jī)整合，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣；逐步深入設(shè)問，引導(dǎo)進(jìn)入閱讀；組成學(xué)習(xí)小組，合作探究問題三個(gè)方面入手，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。