立足語文單元整體教學(xué)，培育小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

楊峰

（廣東省深圳市光明區(qū)玉律學(xué)校，廣東 深圳 518132）

語文學(xué)科蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識與豐富自身的重要途徑，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，這啟示教師看到學(xué)科的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠?qū)⒄n本知識進行整合，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

一、對單元整體教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵探析

（一）語文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中的地位

“學(xué)無止境”“學(xué)海無涯”，自受到啟蒙教育開始，終身學(xué)習(xí)的理念就已經(jīng)深深扎根于我們心中，學(xué)習(xí)是一個終身的過程，是不斷完善自我、提升境界的過程，學(xué)習(xí)對于人們的成長與生活有著重要意義。小學(xué)是義務(wù)教育的起始階段，也是學(xué)生最初接受系統(tǒng)教育、為后續(xù)個性化發(fā)展做鋪墊的階段，統(tǒng)觀小學(xué)課程體系的構(gòu)建也可看出語文學(xué)科地位的不可動搖性。語文與學(xué)生所生活的文化環(huán)境相銜接，是學(xué)生與外界表達(dá)交流的工具，學(xué)好語文不僅意味著得到更高的分?jǐn)?shù)，最重要的是讓學(xué)生通過語言展現(xiàn)自己的想法，體會他人表達(dá)的含義，讓學(xué)生更好地融入集體活動；大量的閱讀與交流也能夠打開學(xué)生的眼界，使其思維得到發(fā)展提升，在這樣的基礎(chǔ)之下，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的方面，通過現(xiàn)有語言能力輔助理解其他知識，達(dá)到知識間的串聯(lián)。語文學(xué)科是傳統(tǒng)文化的載體，感受其中的詩詞魅力，可以讓學(xué)生體會到由文字構(gòu)建的全新世界，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力，從而提高學(xué)生對文章、詞句的賞析能力，提高學(xué)生的審美水平，使小學(xué)生主動承擔(dān)起傳承文化的重任。由此，語文的學(xué)科重要性要求教師將教材與學(xué)科要素結(jié)合，實現(xiàn)知識體系的勾連。

（二）統(tǒng)編教材的編寫意圖與特點

統(tǒng)編版教材由教育部直接編訂，其主要目的是為打破應(yīng)試教育弊端、實現(xiàn)立德樹人目的，幫助教師更好地結(jié)合教材促進學(xué)生的發(fā)展。統(tǒng)編教材以單元為基礎(chǔ)，每個單元都有具體內(nèi)容目標(biāo)，教學(xué)的要點更加明確，將語文要素要點化、序列化地滲透到每節(jié)課，并按照小學(xué)不同年級、不同學(xué)習(xí)階段的特點，科學(xué)合理地進行教學(xué)要素的劃分。結(jié)合對教材的解讀可以看出，統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注人文主題與語文要素的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這啟示教師結(jié)合課程目標(biāo)解讀教材，把握語文要素，由單元體現(xiàn)的語文要素設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，合理地組織教學(xué)，幫助學(xué)生真正融入語文課堂，并將所學(xué)知識帶入到日常生活中。

（三）單元整體教學(xué)對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

“單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊、單位”，基于這樣的描述可以知曉，單元并不是單純整體與部分的概念，而是將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科要素相聯(lián)系，按照一定的主題，將教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，使學(xué)生在特定發(fā)展階段得到相應(yīng)地知識教育。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)生涯的初級階段，此時他們的理解力、自控力還不強，在學(xué)習(xí)時更依賴于環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、溫故知新的教學(xué)方式，這也與統(tǒng)編教材的單元編排理念不謀而合。部分學(xué)校在教學(xué)時忽略了單元整體教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，在教學(xué)時單純地按照提綱順序傳授知識，使學(xué)生感受不到知識點間的聯(lián)系，也就無法很好地理解文章，使學(xué)生從教學(xué)活動中脫離。為幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)，教師需要將單元整體教學(xué)法應(yīng)用到課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生進行文章的理解。

二、立足單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略探討

（一）從整體角度出發(fā)，把握主題與語言構(gòu)建

小學(xué)語文從最基礎(chǔ)的認(rèn)識拼音與識字開始，逐漸拓展詞匯與句子，使學(xué)生能夠解讀句子的含義，并最終能夠根據(jù)上下文間的聯(lián)系理解整篇文章。教學(xué)是循序漸進的過程，需要教師能夠充分把握教材，從整體出發(fā)，結(jié)合單元主題，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章，通過語言的構(gòu)建與運用，逐步使學(xué)生具備語文學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)課文之前，需要先找到課文在課本中的定位，比如在第幾年級的第幾單元，承擔(dān)著什么樣的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的何種能力而設(shè)，進而在結(jié)合單元主題的基礎(chǔ)上，為單元教學(xué)定下基調(diào)，緊扣主題完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進行單元整體的理解。以統(tǒng)編版四年級上冊的第四單元為例，從單元主題的描寫中可以看出本單元主要是講解神話故事，激發(fā)學(xué)生的幻想能力。結(jié)合“神話”主題，教師可以根據(jù)“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”、“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這樣的語文要素，讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖墓沤裰型獾纳裨捁适拢米约旱恼Z言進行描述，讓學(xué)生在心中形成對神話的印象，提升相應(yīng)的文字敏感度。在此后的教學(xué)中，教師也可以在拓展生字生詞的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，讓學(xué)生在自行描述故事之后，再開始文章的閱讀。比如《盤古開天地》，教師應(yīng)先讓學(xué)生發(fā)言，自主說出盤古開天地的起因、經(jīng)過、結(jié)果，之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，體會文章是怎樣描述這一故事，與自己的語言表達(dá)方式有何不同，在學(xué)過文章之后再次概括文章內(nèi)容，比較兩次概括的差異，從而使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到迅速提升。

（二）著眼于具體文章，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維與能力

單元內(nèi)的文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上具有相似性，并且基于單元主題和語文要素，也會存在內(nèi)在的聯(lián)系。把握單元具體文章，需要引導(dǎo)學(xué)生找到文章間的聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)習(xí)到的知識主動思考課后問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版四年級上冊第三單元為例，結(jié)合《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》可以看出這是充滿生活氣息與童趣的單元，需要讓學(xué)生主動觀察身邊事物，并進行準(zhǔn)確生動的表達(dá)。本單元的第一課由三首古詩構(gòu)成，古詩的表達(dá)特點更加鮮明，而賞析古詩是學(xué)生需要具備的一項重要能力，教師可以先從古詩的創(chuàng)作背景出發(fā)，通過小故事的引入奠定古詩的情感基調(diào)，進而讓學(xué)生帶著課后問題閱讀古詩，根據(jù)注釋初步探索文章的大意。在閱讀前，教師可以讓學(xué)生思考其中哪些是詩人實際觀察到的景物、事物，哪些是詩人的有感而發(fā)，又帶給自己什么樣的啟示。學(xué)習(xí)一首古詩之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下一首詩，并按照前文所學(xué)自己布置思考任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在此之后，教師可以讓學(xué)生畫出每首詩中最經(jīng)典的句子，找出三首詩在描寫方面有哪些異曲同工之妙。對于接下來的兩篇文章，教師也可以將其進行聯(lián)系，讓學(xué)生思考作者的寫作手法，想象兩位作者是怎樣觀察“爬山虎”與“蟋蟀”的，在表達(dá)方式中有什么亮點值得學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，一方面將課文進行了聯(lián)系，體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的理念，另一方面也使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，成為了課堂的主人。

（三）建立單元間聯(lián)系，培養(yǎng)審美與創(chuàng)造能力

單元整體教學(xué)并不意味著單元之間是割裂的，事實上，教材的編制從主題劃分到要素教學(xué)，都經(jīng)過了嚴(yán)密、系統(tǒng)的思考，力求使小學(xué)生得到最科學(xué)的教育，單元有具體的教學(xué)內(nèi)容，單元間也有相關(guān)內(nèi)容的穿插，使學(xué)生不至于“學(xué)一課忘一課”，而是在循環(huán)往復(fù)中達(dá)到螺旋式上升。

單元間的聯(lián)系也是多樣的，如主題內(nèi)容的相似、學(xué)科核心素養(yǎng)的類似、語文要素的重疊等?；谶@些聯(lián)系，教師可以在新課中回顧舊課，以舊課帶動新課的深層理解，使學(xué)生能夠賞析課文，并主動創(chuàng)造出屬于自己的學(xué)科理解。比如四年級下冊第一單元的主題是鄉(xiāng)村，要求學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵句，初步體會課文的感情，表達(dá)自己對某個地方的喜愛；第二單元主題為科技，要求學(xué)生能自主解決問題，展開想象進行描寫；第三單元為詩歌，需要學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感，合作編小詩集……聽、說、讀、寫四個要素被穿插在不同單元之中，隨著單元的遞進，同一要素的能力要求也有所加深，由此教師可以在教學(xué)第三單元時讓學(xué)生回憶賞析第一單元課文的過程，尋找賞析普通文章與詩歌的異同點。另外，也可鼓勵學(xué)生找出學(xué)習(xí)第二單元時編寫的小短篇，思考能否將其用詩歌的方式表達(dá)出來，這樣的練習(xí)之下，學(xué)生對以往學(xué)過的內(nèi)容進行回顧與再創(chuàng)造，賞析與審美能力也得到提升。

（四）單元與實際聯(lián)系，實現(xiàn)文化理解與傳承

為打破傳統(tǒng)教育弊端，拉近學(xué)習(xí)與生活間的距離，教師需要在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識源自生活，而課堂并不是學(xué)習(xí)的唯一場所。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，單靠單元內(nèi)的幾篇課文是不夠的，根據(jù)綜合拓展，教師可以讓學(xué)生收集相應(yīng)的資料做補充，加深學(xué)生對文化的理解。

以四年級上冊第八單元為例，單元描述了歷史人物故事，為加深學(xué)生對歷史文化的興趣，教師可以組織開展“我是歷史學(xué)家”實踐活動，讓學(xué)生以歷史故事為載體表現(xiàn)傳統(tǒng)文化，自主收集資料，探索感興趣的歷史小故事，并通過自己擅長的方式表示出來，比如制作成手抄報、和同學(xué)現(xiàn)場表演等。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意文化細(xì)節(jié)并且聯(lián)系單元主題，如對扁鵲治病的故事作補充，談?wù)劇巴剢柷小彼脑\法的具體應(yīng)用，扁鵲的主要醫(yī)學(xué)作品與成就，其他古代著名的名醫(yī)故事等。在這個過程中，學(xué)生可以對傳統(tǒng)文化有一個深刻的認(rèn)識，通過單元課文的學(xué)習(xí)激發(fā)起學(xué)生的歷史傳承責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生主動進行文化理解，實現(xiàn)語文教學(xué)的情感升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，單元整體教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)策略，教師需要在把握單元主題的基礎(chǔ)上，建立單元、課文、語文要素之間的聯(lián)系，通過多元化的教學(xué)方式，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力得到有效提升，并逐步達(dá)到獨立賞析文章、傳承文化的水平。