翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

席月紅

（河北省邢臺市沙河市葛泉學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054100）

前言：隨著社會的發(fā)展，人們開始意識到基礎(chǔ)教育對個(gè)人的重要性，教育改革也開始不斷將改革的重心傾向小學(xué)教育。在小學(xué)教育中語文科目是重中之重，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，各地紛紛開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠受到各級教師的廣泛認(rèn)同，主要還是其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有明顯的效果。經(jīng)過筆者收集各地的信息及自身實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢有以下兩點(diǎn)。一是可以提高學(xué)生的閱讀興趣，翻轉(zhuǎn)課堂借助新式教學(xué)工具，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^、有趣的視頻，可以有效吸引學(xué)生的注意力，再將學(xué)生的注意力通過視頻內(nèi)容引導(dǎo)到對于課本內(nèi)容的閱讀，避免了學(xué)生直接面對課本引起的不耐煩，顯著提高了學(xué)生的閱讀興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀開展實(shí)踐活動(dòng)，只有將課本上的知識通過實(shí)踐活動(dòng)加以運(yùn)用保障學(xué)生對其的理解。借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生制定實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生可以對課本上的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)可以加深學(xué)生對于課本知識的理解。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在各地都得到了充分的實(shí)踐，但在實(shí)踐過程中卻暴露出了很多問題。從課內(nèi)來看，首先是課堂主體不明確，與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。部分教師還是按照傳統(tǒng)的授課方式來進(jìn)行授課，沒有辦法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果事倍功半。其次是硬件設(shè)施相對不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)重要的手段就是將課本上的內(nèi)容通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，部分學(xué)校由于前期資金不足沒有辦法建設(shè)配套的教學(xué)器具，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以開展。最后是教師素質(zhì)參差不齊，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新式的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，教師不僅需要做到將課本的內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，更重要的是要能夠引導(dǎo)學(xué)生對課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，大部分教師之間接受的師資培訓(xùn)都沒有這項(xiàng)內(nèi)容。

從課外來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，這部分通常需要家長的監(jiān)督與參與，但是部分家長忽視這部分工作，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法有效展開。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中課前預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)，經(jīng)過簡單的課堂預(yù)習(xí)學(xué)生可以對課文作者有一個(gè)大概的了解，有助于加深學(xué)生對于課文的理解。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式課后通常還需要學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)實(shí)踐或者教學(xué)拓展，部分學(xué)校缺乏這部分硬件設(shè)施，學(xué)生無法積極開展課后的實(shí)踐。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課后閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，課本上所選擇的文章通常只能代表作者的部分心理活動(dòng)，學(xué)生積極開展課后閱讀可以更加充分的了解作者的生平，幫助其加深對課本上文章的理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提高教師教學(xué)水平

針對部分教師能力不足的情況，可以通過組織教師培訓(xùn)來進(jìn)行提高。開展培訓(xùn)首先是需要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，傳統(tǒng)的教學(xué)都是以教師為主體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要以學(xué)生為主體。其次是對于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，翻轉(zhuǎn)課堂需要借助視頻等新模式，教師要有結(jié)合課本內(nèi)容獨(dú)立制作視頻的能力。最后是教師閱讀能力的培訓(xùn)，教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須做到自己對課本閱讀內(nèi)容的完全掌握。各個(gè)地區(qū)教學(xué)環(huán)境的差距是不可避免的，只有努力提高教師的教學(xué)水平才能保障小學(xué)閱讀教學(xué)工作的圓滿完成。

在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師主體大都為志愿者，教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較強(qiáng)，無法展開持續(xù)性教學(xué)。針對這種情況可以采用遠(yuǎn)程公開課的方式，借助信息技術(shù)讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也可以享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，并動(dòng)手操作，提高學(xué)生的自我約束能力，教師就要在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，注意內(nèi)容的精致，形式的多樣，這樣才就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此，作為小學(xué)語文教師，在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不但要時(shí)時(shí)注意提高自身素養(yǎng)，使自己能及時(shí)適應(yīng)這種不斷改變的、更靈活、更人性化的教學(xué)模式，還要在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們也能及時(shí)適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自控能力，從而讓學(xué)習(xí)更有效，使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)它在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值和意義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在開展教學(xué)工作時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境可以充分保障教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)分為三部分，以余光中的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，課前組織學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平以及詩歌的創(chuàng)作背景，結(jié)合創(chuàng)作背景閱讀可以幫助學(xué)生加深對課文的理解；課中組織學(xué)生進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》的朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們對《鄉(xiāng)愁》中所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行探討；課后可以組織學(xué)生展開閱讀，借助更多表達(dá)鄉(xiāng)愁的文藝作品來體會余光中的《鄉(xiāng)愁》中所表達(dá)的獨(dú)特的情感，比如可以組織學(xué)生聽羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》、閱讀唐代杜甫的《月夜憶舍弟》、欣賞趙思棟的畫作《鄉(xiāng)愁》等。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境可以分為課前、課中、課后三步。以《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，課前組織學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過程中有學(xué)生自己感受《鄉(xiāng)愁》所蘊(yùn)含的思想情感；課中由教師組織學(xué)生朗讀《鄉(xiāng)愁》，對余光中先生以及《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，組織學(xué)生觀看鄉(xiāng)愁相關(guān)的紀(jì)錄片；課后鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或其他渠道了解同時(shí)代的其他文藝作品，并對當(dāng)代時(shí)代背景下的“鄉(xiāng)愁”進(jìn)行自己的理解闡述。

作文寫作是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)寫作教學(xué)中存在脫離實(shí)際的現(xiàn)象。老師不應(yīng)只停留在簡單講述指導(dǎo)的階段，并沒有真正引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，如何表達(dá)真實(shí)思想情感，造成千文一面，文章毫無新意的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生寫作的真實(shí)目的，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生把握文章中的具體詞匯，將實(shí)際生活中的景色、人物、事件以文字形式表達(dá)出來，表達(dá)自己的情感和想法。在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)課后每個(gè)學(xué)生可以寫一篇《〈鄉(xiāng)愁〉讀后感》，并選擇其中優(yōu)秀的文章在課上進(jìn)行閱讀。在寫作時(shí)學(xué)生可以以“異鄉(xiāng)人”為主題進(jìn)行寫作，比如新時(shí)代居民的歸屬感問題、新時(shí)代留守兒童的問題等，結(jié)合時(shí)代背景對“鄉(xiāng)愁”展開自己的討論。

（三）合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

部分教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不知道怎樣有效開展教學(xué)，針對這種情況可以先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定問題，通過學(xué)生對問題的思考來引導(dǎo)學(xué)生，加深其對課本閱讀內(nèi)容的理解。以《我的伯父魯迅先生》閱讀為例，可以先制定三個(gè)問題：1 誰是魯迅先生、2 魯迅先生生活的背景、3 魯迅先生有哪些文學(xué)作品。通過“誰是魯迅先生”加深學(xué)生對于魯迅先生的了解；通過“魯迅先生生活的背景”，幫助學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時(shí)社會的社會環(huán)境，以及魯迅先生的偉大之處；通過“魯迅先生有哪些文學(xué)作品”，引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，借助這種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)習(xí)到的閱讀知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀的好習(xí)慣。

借助問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)加深學(xué)生對于文章的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，從實(shí)際生活出發(fā)思考文章的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀能力直接影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，它是靠長時(shí)間讀書實(shí)踐逐步培養(yǎng)起來的，并不是短時(shí)間內(nèi)可以形成的。長時(shí)間閱讀中會慢慢累積很多知識，從低到高、從簡到難。學(xué)生可以結(jié)合原有知識經(jīng)驗(yàn)，順利完成其他課程有關(guān)閱讀的教學(xué)。閱讀能力關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展，不僅是學(xué)習(xí)其他科目的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還是將來面對生活、面對社會的一種能力。課堂閱讀能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生審美能力。學(xué)生的審美能力是經(jīng)過多重方式的審美教育培養(yǎng)出來的，是學(xué)生綜合能力的重要組成部分。通過閱讀，吸取知識，開放思維，理解書本上的信息符號，轉(zhuǎn)化為具有一定意義的理解和感知，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)品中的美好事物。感知美的能力和審美能力在很大程度上與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識，掌握對視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無限延長學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會的問題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量?？傊?，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語：綜上所述，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以有效提高教學(xué)效果，同時(shí)在這種模式下可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高其文學(xué)修養(yǎng)。