初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉晚文

（山西省長子縣大堡頭鎮(zhèn)初級中學(xué)校,山西 長子 046600）

引言：當(dāng)今的社會發(fā)展離不開各方面的創(chuàng)新，可以說創(chuàng)新就是如今社會發(fā)展的主要動力，學(xué)校作為培養(yǎng)國家人才的重要基地，理應(yīng)承擔(dān)起益于社會發(fā)展的重要責(zé)任。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，教師在培養(yǎng)學(xué)生時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識教學(xué)并重，以培養(yǎng)出全方面的人才為目的。而化學(xué)教學(xué)因其具有實踐性質(zhì)，需要緊緊跟隨社會的發(fā)展速度，因此化學(xué)教師更應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)模式，將枯燥的學(xué)習(xí)變得能引起學(xué)生的興趣，這樣才更有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

在教育部門的推行下，各個學(xué)校都開始進行教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當(dāng)今教師所面臨的重點問題。化學(xué)因其實用性和實踐性對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)作用很大，是初中教學(xué)中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。但我國目前的初中化學(xué)教學(xué)仍處于以師為本的傳統(tǒng)模式中，課堂上的大部分時間更多的是教師向?qū)W生單方向地灌輸理論知識，而忽視了學(xué)生的反饋活動，缺少對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失完全與我國的教育理念相違背。化學(xué)作為一門理科學(xué)科，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在動手實踐的基礎(chǔ)上，對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生營造一個更加開闊的思考氛圍，讓學(xué)生有機會親自感受到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。如果教師能靈活利用好化學(xué)教學(xué)的實踐性，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行思考、觀察和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么在積極配合當(dāng)下教育部門要求的教學(xué)新模式的同時，還可以讓學(xué)生能憑借自身的創(chuàng)新能力實現(xiàn)自我價值，快速適應(yīng)不斷變化的未來新時代，滿足時代要求，而這也是初中化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)意義。

二、通過化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）設(shè)置教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動性

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要適當(dāng)?shù)夭贾媒虒W(xué)任務(wù)，創(chuàng)造教學(xué)情境，只有這樣讓學(xué)生時刻參與進教學(xué)環(huán)境中來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的欲望才會提升，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如，教師可以為每節(jié)新課編寫導(dǎo)學(xué)案，在開展新課教學(xué)之前讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過后能夠?qū)χR的難易程度一目了然，在上課時就會有所側(cè)重，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可以為學(xué)生提供多個問題供學(xué)生在閱讀課本后進行小組內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課本進行再一次的自學(xué)，組內(nèi)討論后在課堂上踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時刻在線。比如滬教版化學(xué)課本第二章中的“自然界中的水”一課，教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備幾個問題。如世界上的水面積大概占地球總面積的多少？世界上可利用的淡水資源有多少？中國的人均水量占據(jù)世界上第幾位？人體內(nèi)的水含量能達到多少？男女的體內(nèi)水含量相同嗎？成人每天所需多少升水才能維持健康？在電解水實驗后，是否發(fā)生了物質(zhì)的變化？等等。諸如此類的問題既可以為枯燥的學(xué)習(xí)課堂添加一絲趣味性，豐富了課堂的教學(xué)形式，還能瞬間抓取學(xué)生的注意力，誘發(fā)出學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在思考的同時進入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，化被動接受知識為主動探索知識，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生進行一段時間的討論和回答后，教師就可以給出準(zhǔn)確答案，讓學(xué)生在聚精會神的狀態(tài)下收獲知識，進而引導(dǎo)出本堂課的教學(xué)重點。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)的化學(xué)知識，還對水資源的珍貴之處有了深入的了解，形成了愛護水資源的強烈意識，在學(xué)生提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的同時還提升了人品素質(zhì)。教師在講完課堂重點知識后，要對本堂課的內(nèi)容進行簡要的總結(jié)，對學(xué)生進行小提問，讓學(xué)生小組討論生活中對于水的看法，將課堂上的知識下沉到生活實踐中去[2]。師生和生生之間的交流討論模式可以引導(dǎo)學(xué)生進行思想碰撞。教師設(shè)置的教學(xué)情境可以帶領(lǐng)學(xué)生們集中注意力，更完整的沉浸入課堂的學(xué)習(xí)中。這種在課堂上分析現(xiàn)有的問題、尋找出新的問題、繼續(xù)分析新問題的課堂模式，即教師連續(xù)為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境的模式能引導(dǎo)學(xué)生高效吸收化學(xué)知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生能在生活中靈活自如地應(yīng)用化學(xué)知識，并提高在學(xué)習(xí)過程中的獨立思考和討論的能力，進而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的探索精神

教師要避免填鴨式的教學(xué)方法，在實際課堂上，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的能力，學(xué)生因此具備了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中逐漸學(xué)會應(yīng)用，達到能夠?qū)W以致用的程度，這是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)成知識的最高境界。在課堂上，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，在成功調(diào)動學(xué)生的積極性之后，要保持住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生探索問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時鼓勵表揚學(xué)生，避免學(xué)生喪失信心后，對探索知識產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致對教學(xué)結(jié)果不利。學(xué)生只有在樹立起自信心之后，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更加積極地提升對學(xué)習(xí)的探索精神。例如，教師在學(xué)生認(rèn)真回答問題后，不論所答是否準(zhǔn)確，都要對學(xué)生進行表揚鼓勵，對學(xué)生的回答表示贊同。對于學(xué)生來說，來自老師的肯定會大大提升學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心受到極大的鼓舞后，其學(xué)習(xí)能力將會有顯著提升。而這種從小培養(yǎng)起來的探索求知精神將會對學(xué)生今后的成長道路起到添磚加瓦的積極作用。例如，在進行滬教版九年級化學(xué)第四章的“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”時，教師在準(zhǔn)備好教學(xué)PPT 的同時，還要對課堂進行合理規(guī)劃，為了讓學(xué)生直觀清晰地觀察燃燒這一化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，教師要在安全的環(huán)境下進行實驗，還可以達到引發(fā)學(xué)生興趣的目的。教師要注意在進行化學(xué)實驗教學(xué)的同時，要隨時向?qū)W生進行教學(xué)知識的傳授，以免課堂氣氛在實驗過程中變得過于嚴(yán)肅、壓抑，要保持活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中吸收知識，將全部的注意力都集中在課堂的內(nèi)容上。教師在課堂上激發(fā)出學(xué)生的探索精神后，可以在下課前設(shè)置問題供學(xué)生們思考，并在課下為學(xué)生答疑解惑，增強鞏固學(xué)生對于知識的理解吸收，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中離不開實驗操作，因此，教師在平時的化學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生開展足夠的實驗操作示范，將化學(xué)區(qū)別于其他科目的特性凸顯出來，對于學(xué)生來說，直觀的實驗操作遠比書本上的文字能令人印象深刻。教師可以將日常生活中的有趣現(xiàn)象與化學(xué)實驗進行結(jié)合，這樣既幫助學(xué)生學(xué)會真正活用化學(xué)課本上的知識，還能吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在安全的條件下引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的實驗，不僅可以有助于學(xué)生加深對知識的掌握度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生能力。同時，教師應(yīng)注意的是要在日常的化學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)新實驗教學(xué)的形式，雖然實驗演示教學(xué)或者讓學(xué)生按照演示流程操作可以保證學(xué)生的安全，但這樣大大限制住了學(xué)生的化學(xué)思維的形成，致使學(xué)生無法突破現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。所以創(chuàng)新實驗教學(xué)的模式是至關(guān)重要的，新穎的實驗教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)揮出學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生通過對化學(xué)實驗的獨立思考發(fā)展出屬于自己的化學(xué)道路，進而發(fā)揮出實驗教學(xué)的最大的價值，實現(xiàn)有效的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在滬教版化學(xué)第四章“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化”一課中，教師在開始授課前可以先介紹一個學(xué)生們都理解的日?，F(xiàn)象，讓學(xué)生自由地談?wù)撟约簩τ诨瘜W(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化的理解和猜想，將學(xué)生有趣的猜想向本堂課的教學(xué)知識上引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進行小組討論，以組為單位，讓學(xué)生們進行關(guān)于化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化的實驗設(shè)計步驟，在每個小組設(shè)計完實驗猜想后，總結(jié)整理好實驗方案交給教師點評，確認(rèn)實驗的可操作性。對于實驗質(zhì)量高的學(xué)習(xí)小組，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生進行實驗證明其猜想；對于實驗可行性不足的學(xué)習(xí)小組，教師可以給予修改建議，在學(xué)生完善其實驗方案后，予以實驗操作許可。通過這種方式，教師能順利地將實驗的主動操作性交還給學(xué)生，讓學(xué)生在化學(xué)實驗上有高度的自由權(quán)，不僅可以讓學(xué)生深刻地了解化學(xué)知識，明白化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化的規(guī)律，對化學(xué)知識世界有了初步的好奇，還能顯示出學(xué)生在實驗中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識能力，促成學(xué)生的綜合能力的成長[4]。

（四）組織實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，單純靠課堂上的教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，化學(xué)知識的獲取途徑不僅僅是依靠教師在課堂上的講授，化學(xué)知識的產(chǎn)生是建立于現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上的。因此，教師應(yīng)該更多地開展除了課堂教學(xué)之外的內(nèi)容，為學(xué)生組織適當(dāng)?shù)恼n下的實踐活動，讓學(xué)生們的化學(xué)視野不再局限于課堂書本之中，同時還能豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，借此逐漸提高學(xué)生們的化學(xué)創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的綜合成長能力。例如，在滬教版化學(xué)中第五章的“金屬防護和廢金屬回收”一課中，這節(jié)課主要是達成讓學(xué)生們了解到一些金屬礦物質(zhì)的種類和多種金屬的防護方法及其可多次利用的特性的教學(xué)重點。因此，教師可以組織學(xué)生們在校園內(nèi)進行廢金屬的尋找實踐活動，以求得學(xué)生在了解金屬礦物質(zhì)上的進一步突破。這個課下活動旨在讓學(xué)生們在尋找生活中的廢棄舊金屬的過程中，了解到廢舊金屬物的剩余價值，明白金屬回收對于防止環(huán)境污染的重要意義。在結(jié)合自己的生活需求對廢棄金屬的有效防護和二次利用的過程中，讓學(xué)生們深刻意識到環(huán)境保護的重要性，并提升了學(xué)生的動手操作能力。教師通過組織諸如此類的實踐活動可以豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗過程，拓展學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識所具有的重要價值。學(xué)生在豐富實踐中對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的心態(tài)，在日常學(xué)習(xí)中對化學(xué)能夠靈活運用，進而確保了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，還保證了學(xué)生在實踐體驗活動中充分認(rèn)識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，通過日常自如運用化學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識并不應(yīng)該被束之高閣，相反，應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)放大化學(xué)在生活中應(yīng)有的價值，讓化學(xué)成為自己手中的工具。只有教師借助實踐活動引導(dǎo)學(xué)生完成對化學(xué)知識的發(fā)散應(yīng)用，才能順利提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而督促學(xué)生在化學(xué)道路上的持續(xù)性發(fā)展可能，有效保證教師通過初中的化學(xué)教學(xué)能真正達到教書育人的目的，實現(xiàn)學(xué)生的多方面發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，教師可以在化學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)、開展實驗操作和組織實踐活動等激發(fā)學(xué)生的探索精神和主觀能動性，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歸根結(jié)底，教師應(yīng)明確認(rèn)識到興趣才是學(xué)生能積極學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要避免枯燥乏味的教學(xué)，不斷探索新教學(xué)方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正培養(yǎng)出對國家、社會有用的創(chuàng)新型人才。