后疫情時代線上線下教育深度融合的探索＊

陳 述，劉文濯

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

1 引言

2020年突如其來的新冠肺炎疫情在全球造成重大沖擊,對全球教育行業(yè)帶來深重影響。疫情之下,“停課不停學(xué)”的需求促使在線教育得到極大的發(fā)展[1]?！笆窡o前例、世無前例”的大規(guī)模在線教育實驗，有力地推進(jìn)信息化手段，加快教育教學(xué)方式改革。后疫情時代，如何鞏固深化這次線上教育的教學(xué)成果，有效推動線上線下深度融合發(fā)展，是當(dāng)前教育工作者亟需思考的問題。因此，總結(jié)分析疫情背景下的線上教育暴露出來的突出問題，提出線上線下教育融合舉措，對于后疫情時代發(fā)揮在線教育助推作用、提升信息社會教育質(zhì)量具有重要意義。

2 分析線上教育不足

2.1 師生對線上教育的準(zhǔn)備不足

疫情期間的在線教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理方式及信息技術(shù)的地位等方面都發(fā)生了變化，不能照搬面對面課程教學(xué)設(shè)計的策略與方法[2]。因此，許多老師面對這突如其來的轉(zhuǎn)變沒有充分的時間適應(yīng)，學(xué)校被迫進(jìn)行線上教學(xué)，所有課程只能通過線上的方式進(jìn)行，有的老師缺乏線上授課的經(jīng)驗，甚至年紀(jì)較大的老師不會使用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備進(jìn)行授課。與傳統(tǒng)課堂不同，老師不再直面每個學(xué)生，也無法隨時監(jiān)督學(xué)生的一舉一動，無法隨時點名回答問題或者和學(xué)生詳談，使得線上教育效率低下。

2.2 學(xué)生缺少良好學(xué)習(xí)環(huán)境和監(jiān)督

學(xué)生停課在家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件之一是學(xué)生在家擁有一個適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境?！碍h(huán)境”不僅指網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)設(shè)施等條件，還包括是否有安靜的環(huán)境可以專心學(xué)習(xí)[3]。例如有學(xué)生家在比較吵鬧的地區(qū)，線上聽課體驗不佳。更重要的是，學(xué)生有沒有一顆想要靜心學(xué)習(xí)的心。線上教學(xué)，幾乎都是以網(wǎng)課形式出現(xiàn)，老師不會時刻監(jiān)督你是否在認(rèn)真聽課，完成上交的作業(yè)是否是自己獨立完成，這些都成了未知數(shù)。學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)，其實是考驗學(xué)生的自覺性和獨立自主的能力。由于不像傳統(tǒng)教學(xué)中老師天天督促你按時交作業(yè)，上課打小差時提醒你回歸課堂，一些自覺性不那么強的學(xué)生可能就會走神，甚至掛著網(wǎng)課去打游戲，完全荒廢課堂時間，導(dǎo)致并沒有起到真正學(xué)習(xí)的效果，成績下滑。

2.3 線上學(xué)習(xí)條件受限、資源不足

學(xué)生在家線上學(xué)習(xí)，除了要有一定良好的環(huán)境外，必不可少的需要一些硬性配置。如果家里沒有互聯(lián)網(wǎng)，甚至有的家庭配置不起手機和電腦，例如出現(xiàn)在農(nóng)村及偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)速慢等問題，學(xué)生無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本要求，線上學(xué)習(xí)就失去了意義。除此之外，當(dāng)今一些網(wǎng)絡(luò)直播平臺不夠完善，在老師授課時容易造成卡頓等情況，頻繁出現(xiàn)會影響課堂的連貫性。網(wǎng)絡(luò)直播平臺功能資源不健全的情況也會影響老師上課的效果，例如板書的不便捷、學(xué)生反映問題的不方便等。

2.4 實踐性課程無法深度學(xué)習(xí)

由于在家線上教學(xué)，學(xué)生能做到的只有在網(wǎng)絡(luò)上聽課、回答問題、上交作業(yè)等，對于一些純理論的學(xué)科來說似乎沒有太大的影響，但是對于一些實踐性比較強的學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行試驗操作、下現(xiàn)場勘測、實地考察等內(nèi)容，就會存在許多問題。在線上教育中學(xué)生只能局限性地學(xué)到理論知識，比如地質(zhì)學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科，缺乏實踐，就不能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到學(xué)科的精髓并深入探究自己所學(xué)知識，也很難從實踐中進(jìn)行升華。

2.5 師生缺乏互動、交流不足

俗話說“一日為師，終生為父”，老師作為學(xué)生們的再生父母，不僅給他們傳授學(xué)科上的知識，更是他們在校園生活中為人處事的指路人。老師學(xué)生面對面的交流，在學(xué)校這種特定的環(huán)境下交往，這種交往使老師把科學(xué)文化知識、思想觀點、勞動技能等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到的不只是死板的知識，而是生動且多方面的素質(zhì)拓展。然而在線上教育的情況下，有血有肉各具特點具有豐富情感的雙方，在屏幕面前的交流顯得生硬而蒼白。師生之間缺乏課程上的互動、情感上的交流，課后也沒有太多的探討，課程只充斥著乏味的PPT和知識點，這導(dǎo)致學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低下，人文成長也受到限制。

3 線上線下教育融合舉措

隨著中國新冠疫情的有效控制，學(xué)校線下教學(xué)活動逐步恢復(fù)，亟需進(jìn)一步完善線上教育教學(xué)資源的保障體系和運行機制，發(fā)揮老師運用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的積極性，促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式和在線教育模式相結(jié)合的常態(tài)化。

3.1 樹立正確的線上教育觀念

這次突如其來的疫情使得本來并未推廣的線上教育被迫成為普遍，不論是教學(xué)模式還是學(xué)校形態(tài)的改變，要使線上教育達(dá)到高質(zhì)量水平，歸根結(jié)底都需要人的觀念的轉(zhuǎn)變。首先是全面育人觀，“停課不停學(xué)”不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義的學(xué)習(xí)。“停課不停學(xué)”指的不僅是在線教學(xué)，更多的是指居家學(xué)習(xí)，教育人要上好現(xiàn)實這堂最好的大課。其次是學(xué)生的中心觀，所謂“停課不停學(xué)”，最重要的是學(xué)生“學(xué)”什么。如果說，傳統(tǒng)課堂仍是以教師的“教”為主導(dǎo)，那么在線課堂一定是以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)。老師要以差異化居家環(huán)境中的學(xué)生立場為中心，牢固樹立以生定學(xué)，以學(xué)定教的思想[4]。

3.2 加強數(shù)字設(shè)備建設(shè)、優(yōu)化平臺建設(shè)

在疫情危機的環(huán)境下，對于大規(guī)模開展的在線教育而言最寶貴的資源就是可用的、有效的在線學(xué)習(xí)平臺，保證平臺的可用性和安全性，保證線上學(xué)習(xí)硬件設(shè)施準(zhǔn)備充分，保證線上學(xué)習(xí)期間沒有其他外界干擾或設(shè)備故障中止學(xué)習(xí)等問題的發(fā)生，是學(xué)校開展線上教育最基本的要求。高校應(yīng)建立并完善相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)核心機房、有線網(wǎng)路、無線網(wǎng)絡(luò)、虛擬化系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，并結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)，對有線和無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體化的設(shè)計和改造，保證有效的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件以便教師和學(xué)生進(jìn)行線上教育工作[5]。線上教學(xué)平臺也應(yīng)采取措施，適當(dāng)優(yōu)化平臺建構(gòu)和設(shè)計，添加能夠輔助教師管理課堂的功能，提高交流的時效性[3]。

3.3 構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)體系

構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)體系既是地方高校建設(shè)一流本科教育的創(chuàng)新點，也是全面提高人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵點，更是后疫情時代下線上教育改革的著力點。學(xué)校應(yīng)該努力構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)體系，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式及教學(xué)管理，各體系之間相輔相成，影響著智慧教學(xué)服務(wù)的整體效果。結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校可從“建、用、學(xué)、評、管”著手，針對各要素的發(fā)展打一套組合拳，配合智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)模式、智慧教學(xué)評價、智慧教學(xué)管理四個維度的運用，讓線上教學(xué)的開展更加完善[6]。

3.4 轉(zhuǎn)變老師線上教學(xué)方式

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師可以在線上教學(xué)中采用課前課中翻轉(zhuǎn)課堂的方式，就是知識傳遞通過教學(xué)視頻和線上討論來完成，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使得學(xué)生能更專注于主動基于項目學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中獲得更深層次的理解；而教學(xué)知識的內(nèi)化則通過課堂教學(xué)，在老師的指導(dǎo)和學(xué)生的幫助下完成。課前課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)[7]。除此之外，信息化教學(xué)、理實一體化教學(xué)等都能為老師所用，體現(xiàn)出在互聯(lián)網(wǎng)視域下對傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的優(yōu)化性。

3.5 更新老師線上教育理念

除了適應(yīng)教育方式的轉(zhuǎn)變、做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作外，老師應(yīng)多考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)調(diào)整上課內(nèi)容和形式。線上教學(xué)中學(xué)生的接受能力相對傳統(tǒng)課堂較弱，受到空間和時間的限制，學(xué)生的思維深度和廣度也沒有平時寬廣，很難進(jìn)入“真實的”上課情景，難免會開小差影響上課效率。因此，線上教育中老師應(yīng)考慮到學(xué)生接受能力減弱的特點，適當(dāng)將知識“弱化”。這里指的“弱化”不是把知識簡單化，也不是降低教學(xué)質(zhì)量或減少目標(biāo)要求，而是讓知識更加易于被學(xué)生接受。老師可以采取顛倒呈現(xiàn)問題的順序、答案在線呈現(xiàn)等方式，也可以通過生動的語言、夸張的PPT對比等途徑弱化知識，讓學(xué)生更容易接受和掌握[8]。

3.6 增強師生互動，表現(xiàn)人文關(guān)懷

網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏一定的實時監(jiān)控和及時互動性。老師傳統(tǒng)的講授式或者學(xué)生為主體的引導(dǎo)式均不能有效實現(xiàn)教學(xué)效果。那么，考慮學(xué)生的個性化需求顯得尤為重要[9]。老師可以根據(jù)性格或者學(xué)習(xí)方式差異較大的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，在施教的同時照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和感受。在課堂中穿插討論、搶答、答疑等環(huán)節(jié)，增加課堂互動以及趣味性。另一方面，老師除了上課時間外也可以跟學(xué)生通過微信等通訊軟件多交流聯(lián)系，幫助學(xué)生答疑解惑，緩解學(xué)生負(fù)面情緒，增進(jìn)師生之間的感情，表現(xiàn)人文關(guān)懷。

3.7 培養(yǎng)、提高老師的信息素養(yǎng)

突如起來的疫情加速了教學(xué)模式的改革，“停課不停學(xué)”讓人們意識到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高是未來教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。一方面，管理者應(yīng)重視教育信息資源的開發(fā)和利用，強調(diào)技術(shù)上的創(chuàng)新，以此來促進(jìn)機制的創(chuàng)新，建立智能化、個性化的教學(xué)服務(wù)體系，確保為老師和學(xué)生提供豐富的信息資源和服務(wù)。另一方面，老師應(yīng)主動培養(yǎng)信息意識，認(rèn)識到信息化以及自身信息素養(yǎng)有待提高在當(dāng)今教學(xué)中的重要性和必然性，從而提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，并充分利用信息資源平臺將信息知識化，促進(jìn)教育資源優(yōu)化[9]。

4 結(jié)語

此次疫情下的線上教育是考驗中國高等教育治理現(xiàn)代化水平的試金石，改善線上教育不足、及時采取線上線下教育融合舉措、提高信息素養(yǎng)是當(dāng)前高?？滩蝗菥彽氖乱?。然而，部分高校在線上教育實踐上還面臨著資源受限、老師教學(xué)理念、教學(xué)方式一層不變、師生之間缺乏互動、缺乏人文關(guān)懷和信息素質(zhì)等諸多現(xiàn)實困境。高校亟需加強數(shù)字設(shè)備建設(shè)、優(yōu)化平臺建設(shè)，做好實施線上教育的基本保障和硬性條件；構(gòu)建智慧教學(xué)服務(wù)體系，讓線上教學(xué)的開展更加完善；樹立正確的線上教育觀念，牢固樹立以生定學(xué)，以學(xué)定教的思想；轉(zhuǎn)變老師線上教學(xué)方式，多采用翻轉(zhuǎn)課堂等新形式；更新老師線上教育理念，多考慮學(xué)生接受能力；增強師生互動，表現(xiàn)人文關(guān)懷；培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育資源優(yōu)化。