“現(xiàn)代管理理論與方法”課程教學(xué)改革研究＊

鞏軍，胡濤，唐艷，涂妙妙

“現(xiàn)代管理理論與方法”課程教學(xué)改革研究＊

鞏軍1，胡濤1，唐艷1，涂妙妙2

（1.海軍工程大學(xué)管理工程與裝備經(jīng)濟(jì)系，湖北 武漢 430033；2.新河街小學(xué)，湖北 武漢 430033）

在軍隊(duì)院校改革不斷深化的背景下，針對(duì)“現(xiàn)代管理理論與方法”課程在前期改革和當(dāng)前教學(xué)施訓(xùn)過程中存在的瓶頸性障礙，提出了課程教學(xué)改革的整體思路與方法措施，為管理基礎(chǔ)理論類課程的教學(xué)改革和學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力培養(yǎng)提供保障。

教學(xué)改革；課程思政；領(lǐng)導(dǎo)管理能力；案例教學(xué)

“現(xiàn)代管理理論與方法”是我校管理專業(yè)學(xué)員的必修課程，在專業(yè)課程體系中起著牽頭課程的作用，該課程所講授的基本理論與方法是培養(yǎng)學(xué)員管理能力和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在軍隊(duì)院校改革不斷深入的背景下，軍隊(duì)院校的主責(zé)主業(yè)是聚焦備戰(zhàn)打仗、教戰(zhàn)研戰(zhàn)，核心職能是培養(yǎng)一流軍事人才，而領(lǐng)導(dǎo)管理能力是一流軍事人才的核心要素。因此，在新的歷史條件下，如何對(duì)課程進(jìn)行全方位、立體式教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1-3]，為基層部隊(duì)培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的優(yōu)秀軍事人才，是必須深入探討的一項(xiàng)重要課題。

1 新時(shí)期課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型要求

大學(xué)長(zhǎng)期以來作為工程技術(shù)人才培養(yǎng)的基地，擔(dān)負(fù)著為軍隊(duì)建設(shè)輸送高質(zhì)量工程技術(shù)人才的重要任務(wù)。隨著院校調(diào)整改革落地，大學(xué)的基本任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)新型軍事人才。因此，課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼新時(shí)代海軍軍事人才培養(yǎng)要求，以為戰(zhàn)育人為導(dǎo)向，著眼學(xué)員畢業(yè)分配后的突出矛盾問題，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的模式，以領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)與管理能力培育為目標(biāo)，為學(xué)員提供必要的領(lǐng)導(dǎo)管理基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將管理理論與基層部隊(duì)訓(xùn)練管理、領(lǐng)導(dǎo)工作緊密結(jié)合，強(qiáng)化管理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和綜合管理能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)員分析和解決各種管理問題的能力，逐步樹立科學(xué)的管理理念和管理思想，提升學(xué)員管理能力和領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。

2 課程前期改革情況

“現(xiàn)代管理理論與方法”課程以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)內(nèi)容，由于授課對(duì)象缺乏一定的管理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程在培養(yǎng)方案中開設(shè)時(shí)間比較靠前，在教與學(xué)的過程中存在的矛盾和問題較多。在前期的教學(xué)施訓(xùn)過程中進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)員掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際管理問題的能力。

2.1 改變傳統(tǒng)模式，建立新的內(nèi)容體系

拓展知識(shí)面，在介紹管理理論時(shí)，重點(diǎn)介紹管理的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和激勵(lì)五項(xiàng)職能，從而使管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更為完整。對(duì)系統(tǒng)論、信息論、控制論等部分偏深、偏難內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)員掌握基本概念、思想、觀念、理論和方法。

2.2 突出軍隊(duì)特色，力求對(duì)學(xué)員的職業(yè)生涯起到支撐作用

學(xué)員所具備的管理思想和理念決定了軍隊(duì)以后的管理水平和戰(zhàn)斗能力。通過引入最新的管理理論，如團(tuán)隊(duì)管理、管理溝通、管理創(chuàng)新等，拓展學(xué)員視野，激勵(lì)學(xué)員開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。通過新增典型教學(xué)案例，使學(xué)員能學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.3 借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)資源保障體系

通過采購(gòu)管理課程名家講座、相關(guān)視聽光盤、中外文期刊、參考教材、專業(yè)圖書資料、教輔資料等方式建立共享式備課教學(xué)的課程資源；集中力量進(jìn)一步優(yōu)化課程電子教案與課件，建立針對(duì)性較強(qiáng)的課程習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)；通過科研項(xiàng)目、調(diào)研等途徑，不斷豐富教學(xué)案例特別是基層部隊(duì)典型管理案例，促進(jìn)學(xué)員了解部隊(duì)裝備訓(xùn)練等情況，提高解決實(shí)際問題的能力素養(yǎng)；借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、多媒體軟件和大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，嘗試開放性教學(xué)或利用課余時(shí)間以大作業(yè)的形式提高學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料、解決實(shí)際問題的能力。

2.4 聚焦培養(yǎng)目標(biāo)，確保各類教學(xué)方法產(chǎn)生實(shí)效

以理論教學(xué)為主，貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想，開展以理論知識(shí)為主的案例導(dǎo)入法、問題驅(qū)動(dòng)法、案例分析法，結(jié)合以技能訓(xùn)練為主的情景模擬教學(xué)、角色演練教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)等教學(xué)方法，進(jìn)一步完善、推廣教學(xué)辯論賽、小品表演、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、情景模擬、身邊管理問題面對(duì)面、心理測(cè)試等教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步深化基本理論的理解，進(jìn)一步提高方法的運(yùn)用能力；引導(dǎo)學(xué)員如何以問題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞問題探討知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)員自主思維、創(chuàng)新思維能力，能將所學(xué)管理理論運(yùn)用到未來的崗位任職中。

3 課程教學(xué)改革思路與措施

前期的課程改革雖取得了一定成效，但仍然存在一些瓶頸性障礙亟待破解。通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的不斷總結(jié)與反思，梳理出當(dāng)前課程施訓(xùn)中存在的突出矛盾和問題如下：課程思政效果并未充分體現(xiàn)在課程施訓(xùn)各環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容距教戰(zhàn)為戰(zhàn)的目標(biāo)仍有差距，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以有效支撐學(xué)員組訓(xùn)管理與領(lǐng)導(dǎo)能力提升，教學(xué)案例與崗位實(shí)際匹配程度有待提升，現(xiàn)代化教學(xué)方法還未得到有效推廣與應(yīng)用，課程考核模式難以使學(xué)員產(chǎn)生足夠的動(dòng)力和壓力。針對(duì)以上問題，將采取以下措施對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 以領(lǐng)導(dǎo)管理能力培塑為目標(biāo)，強(qiáng)化課程思政成效

秉承“大思政”理念，致力于不斷探索管理類課程思政的教學(xué)規(guī)律，深入挖掘思政教育與管理課程的內(nèi)在邏輯，將革命軍人核心價(jià)值觀、四有新時(shí)代革命軍人等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)管理能力模型精準(zhǔn)對(duì)接，使課程思政到課程實(shí)踐產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于管理知識(shí)傳授和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)過程。在課程施訓(xùn)過程中將思政線與知識(shí)線有機(jī)融合，將所學(xué)理論知識(shí)與國(guó)防建設(shè)、部隊(duì)管理、時(shí)政要聞等有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)員將管理知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力轉(zhuǎn)化為管理者內(nèi)在素養(yǎng)、升華為革命軍人理想信念、轉(zhuǎn)化為獻(xiàn)身國(guó)防熱情的過程，使思政線與知識(shí)線產(chǎn)生同向同行的協(xié)同效應(yīng)[4]。

3.2 以部隊(duì)需求側(cè)與課程供給側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

通過梳理部隊(duì)管理工作中出現(xiàn)的新情況、新矛盾、新問題和生長(zhǎng)軍官“水土不服”的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)員未來崗位需求從理論上分析其領(lǐng)導(dǎo)管理能力短板弱項(xiàng)，并將國(guó)內(nèi)外管理學(xué)科的最新理論與主要教學(xué)成果與軍隊(duì)管理工作相結(jié)合，通過基于Bloom′s taxonomy的教學(xué)目標(biāo)研究、當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與方法現(xiàn)狀分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等措施進(jìn)一步濃厚教學(xué)內(nèi)容的“軍味”，夯實(shí)學(xué)員開展管理工作的理論基礎(chǔ)，樹立系統(tǒng)思維模式。

3.3 以領(lǐng)導(dǎo)管理模擬訓(xùn)練為抓手，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

以提高學(xué)員“組訓(xùn)管理與領(lǐng)導(dǎo)能力”為目標(biāo)，以體驗(yàn)式行為訓(xùn)練、情景模擬綜合演練為主要模式，通過教練式輔導(dǎo)讓學(xué)員進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)角色、體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)情境、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為，使學(xué)員在實(shí)踐與反思中逐步補(bǔ)強(qiáng)組訓(xùn)管理能力、領(lǐng)導(dǎo)指揮能力培養(yǎng)的短板弱項(xiàng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)行為模式的轉(zhuǎn)變和管理素養(yǎng)的提升。

3.4 以尋求部隊(duì)管理工作與崗位實(shí)際特點(diǎn)結(jié)合為突破口，設(shè)計(jì)教學(xué)案例

突出部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理典型案例建設(shè)，重點(diǎn)解決部隊(duì)管理重大現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步增強(qiáng)施訓(xùn)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例的匹配程度。通過當(dāng)前教學(xué)案例梳理、部隊(duì)管理典型案例分析與研究、教學(xué)案例適用性分析與案例庫(kù)優(yōu)化等方式，根據(jù)不同的施訓(xùn)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)案例分為基礎(chǔ)型、理論應(yīng)用型、綜合分析型；根據(jù)不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，將案例分為實(shí)證性案例、分析性案例、音像性案例、調(diào)研性案例和模擬性案例。

3.5 以提升學(xué)員綜合管理能力為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法[5]

一是引入ISW（Instructional Skills Workshop，教學(xué)技能工作坊）的先進(jìn)教學(xué)理念推進(jìn)參與式學(xué)習(xí)過程，如Think- Pair-Share、Jigsaw、one-miniute paper、魚缸等，注重管理知識(shí)形成過程和方法的教育，重視發(fā)揮學(xué)員的主體作用；二是運(yùn)用BOPPPS模型“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)行為—學(xué)習(xí)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)估—教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，使教員有效組織課程教學(xué)，獲取反饋信息，重新審視課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)員以全方位參與式學(xué)習(xí)的形式，思考如何分析問題、如何探尋學(xué)習(xí)難點(diǎn)、如何反思學(xué)習(xí)盲點(diǎn)等問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，以期達(dá)到共贏的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)方法與施訓(xùn)對(duì)象的對(duì)接；三是深入研究啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，積極探索雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)辯論賽、小品表演、情景模擬等各類教學(xué)方法在不同施訓(xùn)專業(yè)、不同合班大小施訓(xùn)等中的效果，形成適合本課程不同教學(xué)班次的教學(xué)方法集。

3.6 以組訓(xùn)管理與領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，形成課程考核動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制

以新教學(xué)大綱為依據(jù)，科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和方式方法，以崗位需求為牽引修訂考核標(biāo)準(zhǔn)，下大力氣研究探索考核模式改革與授課方式改革有機(jī)融合的方式方法。通過考核形式多樣化、內(nèi)容設(shè)置科學(xué)化、成績(jī)?cè)u(píng)定合理化等方式，科學(xué)提升課程的學(xué)習(xí)難度與挑戰(zhàn)性，適當(dāng)增加學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力。

［1］王思民，柯海珠，李丹．“組織化學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.科教文匯，2016（8）：72-75．

［2］劉七軍.新形勢(shì)下管理學(xué)課程教學(xué)改革的路徑思考［J］.科教文匯，2015（10）：71-73．

［3］李秋霞.工科類專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與探索［J］.中國(guó)成人教育，2015（20）：175-177．

［4］劉朝霞.基于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理學(xué)課程教學(xué)改革［J］.中國(guó)管理信息化，2020（8）：226-227．

［5］竇清，吳萍鮮.大思政視野下的管理學(xué)教學(xué)改革探索 ［J］.教育教學(xué)論壇，2020（11）：164-166．

2095－6835（2021）06－0099－02

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.037

鞏軍（1982—），博士研究生，講師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程。

2018年海軍工程大學(xué)教育科研課題（編號(hào)：NUE2018031）

〔編輯：王霞〕