新時(shí)代體育教育專業(yè) “三位一體”協(xié)同育人 模式及實(shí)踐機(jī)制

劉軍　劉建

“強(qiáng)化四個(gè)服務(wù)、突出立德樹人和注重供給側(cè)改革”作為高等教育未來發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，從宏觀層面回答了高等教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題。站在新時(shí)代的歷史方位下，高等學(xué)校必須回歸“以本為本”正確發(fā)展軌道，緊緊圍繞本科專業(yè)人才培養(yǎng)這一核心工作，樹立新理念、制定新規(guī)劃、實(shí)施新舉措、落實(shí)新任務(wù)，構(gòu)建新時(shí)代本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1 引言

過去的20年是中國學(xué)校體育工作改革發(fā)展、曲折前進(jìn)的20年，經(jīng)歷了“素質(zhì)教育時(shí)代”“快樂體育時(shí)代”和“回歸本位全面提升以體質(zhì)改善為核心的學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)代”。青少年學(xué)生體質(zhì)健康問題依然是影響中華民族未來發(fā)展的重大瓶頸。雖然學(xué)生體質(zhì)健康下降是多種因素綜合作用的結(jié)果，但作為學(xué)校體育工作的具體執(zhí)行者和操作者的體育教師有不可推卸的責(zé)任。反觀培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)同樣也難辭其咎，必須深入思考“為誰培養(yǎng)體育教師”“培養(yǎng)什么樣體育教師”和“如何培養(yǎng)體育教師”等問題。體育教育專業(yè)在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，要緊緊圍繞供給側(cè)改革，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)高校、政府和基層學(xué)校等多方參與的“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式，建立體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力不斷提升的實(shí)踐操作機(jī)制。

2 體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式主要就將地方高師院校、政府及中小學(xué)有機(jī)聯(lián)合起來，建立起長效科學(xué)的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式，切實(shí)提升地方高師院校教學(xué)水平，為當(dāng)?shù)剌斔透鄡?yōu)秀教職人員做好完全的準(zhǔn)備工作。黃漢升（2003）的研究指出：體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)實(shí)行“通才教育和專才教育結(jié)合、人文教育與科技教育相互融合”;李儀，顏軍（2003）提出了“高素質(zhì)多元復(fù)合體育人才培養(yǎng)模式”;張?jiān)模?013）、李晉萍（2014）、展利民（2008）等強(qiáng)調(diào)以區(qū)域需求和崗位需求實(shí)際為導(dǎo)向建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式;李家發(fā)（2018）、陳規(guī)寧（2018）、徐明偉（2017）、周信德（2016）等學(xué)者針對(duì)教師資格證實(shí)施國考的新形勢，構(gòu)建了“應(yīng)對(duì)性”的人才培養(yǎng)模式;王海星（2015）、覃利（2013）、吳鐵勇（2010）等針對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了國內(nèi)外比較研究，分析了國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足。

3 國家對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)、目標(biāo)及改革要求

四個(gè)任務(wù)：2018年10月教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱“新時(shí)代高教40條”），是新時(shí)代中國高等教育的發(fā)展根本遵循，是高等教育改革發(fā)展的航向標(biāo)?！靶聲r(shí)代高教40條”明確提出未來的高等教育發(fā)展：要強(qiáng)化“四個(gè)服務(wù)”的任務(wù)。即為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

育人目標(biāo)：要突出立德樹人。一要培育青年學(xué)生政治認(rèn)同，二要培育青年學(xué)生國家意識(shí)，三要培育青年學(xué)生社會(huì)責(zé)任，四要培育青年學(xué)生文化自信。

供給側(cè)改革：一要解決“優(yōu)化組合”問題，二要解決“教產(chǎn)融合”問題，三要解決“提高質(zhì)量”問題。要搭建多方協(xié)同育人新平臺(tái)，實(shí)施全方位、全過程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。

4 體育教育專業(yè)“三位一體”協(xié)同育人的成功案例

4.1 南通大學(xué)搭建多方協(xié)同的育人新平臺(tái)

依托“省級(jí)人才培養(yǎng)教學(xué)改革項(xiàng)目”，形成高校-政府-中小學(xué)“三位一體”的“合作共育”的卓越人才培養(yǎng)實(shí)踐機(jī)制，促進(jìn)教育實(shí)踐、課程開發(fā)、教育教學(xué)研究等。采用“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同推進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。目前，南通大學(xué)體育教育專業(yè)與21個(gè)實(shí)踐基地簽訂了協(xié)議，協(xié)議詳細(xì)規(guī)定了雙方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)院委派教師為基地校老師進(jìn)行教學(xué)與科研指導(dǎo)，舉辦講座與交流活動(dòng)。基地學(xué)校也派教師來學(xué)院與本院教師聯(lián)合為本科生授課，如《體育課程與教學(xué)論》等課程。學(xué)院利用專業(yè)優(yōu)勢與地方體育局聯(lián)合培養(yǎng)體育各項(xiàng)目的裁判員和社會(huì)體育指導(dǎo)員，為地方裁判員水平的提高和社會(huì)體育的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。積極承辦地方各項(xiàng)賽事，促進(jìn)教師、教練員、運(yùn)動(dòng)員交流，既保障了地方賽事順利開展，又為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。在這些實(shí)踐平臺(tái)支撐下，我院學(xué)生的實(shí)踐能力大大提高。學(xué)院還充分發(fā)揮身處綜合性大學(xué)優(yōu)勢，加強(qiáng)與其它學(xué)科交流，吸取精華，提高體育師范生一專多能的能力。

4.2 南通大學(xué)實(shí)施全方位、全過程、深融合的體育教育協(xié)同育人新機(jī)制

南通大學(xué)與南通市教育局、優(yōu)質(zhì)中學(xué)三方精誠合作，建立了權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、平等互利的合作關(guān)系，共同培養(yǎng)中學(xué)教師。多年來已經(jīng)在人才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生管理、教育研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)等方面持續(xù)開展合作，形成了合作共贏的良好局面。

南通大學(xué)體育教育“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制主要內(nèi)容：一是研制體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，邀請(qǐng)南通市教育局及各區(qū)縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)、基地中學(xué)校長和骨干教師代表參與論證;二是定期召開協(xié)同育人聯(lián)席會(huì)議。如每年6月，南通大學(xué)邀請(qǐng)南通市教育局主要負(fù)責(zé)人以及基地中學(xué)分管校長，聯(lián)合召開師范生教育實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，全面落實(shí)教育實(shí)習(xí)工作;在教育實(shí)踐之后，召開實(shí)踐工作座談會(huì)和實(shí)習(xí)生公開課比賽，請(qǐng)基地學(xué)校教師反饋師范生的實(shí)踐表現(xiàn)，對(duì)如何進(jìn)一步提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量提出建議;三是邀請(qǐng)南通市教育局、教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)、專家以及基地校優(yōu)秀教師為師范生做專題講座，執(zhí)教示范課。

實(shí)踐證明，“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制培養(yǎng)優(yōu)勢明顯，成效顯著。有力地促進(jìn)了南通大學(xué)體育教育專業(yè)的發(fā)展，近年來體育教育專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率98%以上;江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽中獲得多項(xiàng)一、二、三等獎(jiǎng);在江蘇省體育教育聯(lián)盟體操比賽中獲21金19銀13銅、田徑聯(lián)盟比賽中獲7金6銀，在江蘇省高校體育教育專業(yè)校園足球聯(lián)盟比賽中獲第一名等。為師范生的培養(yǎng)建立了穩(wěn)固平臺(tái)，也為地方中學(xué)師資培訓(xùn)、教育研究的推進(jìn)和中學(xué)體育教育事業(yè)發(fā)展增添了動(dòng)力。

5 結(jié)語

本研究擬站在基層學(xué)校對(duì)體育教師實(shí)際需求的起點(diǎn)，在系統(tǒng)梳理新時(shí)代體育教師規(guī)格特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與“新時(shí)代高等教育40條”相適應(yīng)的體育教育專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)新模式和實(shí)踐機(jī)制，為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求之間符合度、提高對(duì)當(dāng)下和未來學(xué)校體育工作的勝任力等提供理論參考和方法借鑒。

本文系江蘇省教改課題“基于社會(huì)需求的新時(shí)代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”課題編號(hào)：2019JSJG629。

（作者單位：南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院）