產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語教學(xué)探索與研究

摘要：構(gòu)建基于“POA”理論的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式是本研究的研究宗旨，POA理論由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三步驟組成，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都對(duì)師生的教、學(xué)的傳統(tǒng)理念及行動(dòng)提出了一定挑戰(zhàn)并最終促進(jìn)了雙方理念的升華，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、以學(xué)促用、以評(píng)促學(xué)、以練促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，可以有效彌補(bǔ)教師中心論下學(xué)生的能動(dòng)性被忽略，以及學(xué)生中心論下教師的作用被忽視的弊端，從而形成師生互為中心、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的優(yōu)良的教與學(xué)的場域。

關(guān)鍵詞：POA;英語教學(xué);研究

一、引言

隨著全球化的不斷深入發(fā)展，英語日益成為對(duì)外交流的重要工具，然而長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)理念滯后于教學(xué)實(shí)踐，并日益成為阻礙英語教學(xué)的重要因素。扭轉(zhuǎn)這一局面，成為我國英語教學(xué)界的應(yīng)有之義，POA理論應(yīng)運(yùn)而生，在我國甚至世界各國英語教學(xué)領(lǐng)域取得了熱烈反響。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

文秋芳在吸收國外二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，如輸入假設(shè)（Krashen 1985）、輸出假設(shè)（Swain 1985）、互動(dòng)假設(shè)（Long 1983，1996）和社會(huì)文化視角（Lantolf 2000）等理論的基礎(chǔ)上，在2008年提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，針對(duì)英語專業(yè)技能課程進(jìn)行改革，后將其拓展到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域;2014年初，文秋芳將“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”修訂為“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成假設(shè)”;2014年10月，在進(jìn)一步發(fā)展修正的基礎(chǔ)上，正式將其命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）。

經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，在一定意義上POA已成為具有中國特色的外語教育理論，受到業(yè)界專家和一線教師的關(guān)注與好評(píng)（文秋芳 2017）。目前針對(duì)這一理論的研究，大部分側(cè)重于探討應(yīng)用這一理論的可行性，主要涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織、教學(xué)流程等諸環(huán)節(jié)（如董希驍2019;黎靜 2020），而將這一理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的研究雖然取得了一定成效（如張文娟2016;侯敏靈 2020），但實(shí)證研究在高度、深度上仍存在一定問題。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究以POA理論為指導(dǎo)，探索構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)新模式。1、調(diào)查部分高等醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題和弊端。2、分別針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。針對(duì)教師，主要調(diào)查以POA理論為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問題、經(jīng)驗(yàn)等。針對(duì)學(xué)生，主要調(diào)查其對(duì)英語課程教學(xué)效果的反饋。3、進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班采取以POA理論為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，對(duì)比研究為期一年。4、評(píng)定實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以四、六級(jí)英語試題對(duì)比受試班級(jí)成績，總結(jié)并完善以POA理論為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式。

四、研究結(jié)果和討論

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)理念不成熟

目前醫(yī)學(xué)院校仍缺乏統(tǒng)一可行的英語教學(xué)模式，多數(shù)院校教學(xué)理念仍不成熟，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)不明確、課程體系不健全、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)方法和手段滯后等問題。調(diào)查結(jié)果顯示65.2%的英語教師只是依照往常經(jīng)驗(yàn)完成日常教學(xué)工作，但對(duì)新教學(xué)理念有了解愿望。68.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過四、六級(jí)考試，而30.3%的學(xué)生則因?yàn)橛⒄Z是必修課程而被動(dòng)學(xué)習(xí)。師生雙方在教學(xué)及學(xué)習(xí)理念方面存在的問題成為大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的主要原因之一。

（二）教與學(xué)的需求強(qiáng)烈

雖然醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，但他們對(duì)POA理論熱情很高，86.6%的教師希望對(duì)此理念能夠深入了解，80.7%的教師希望能夠參與到以其為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)POA理論能夠帶來的新教學(xué)模式表示新奇，88.6%的學(xué)生愿意嘗試參加，96.2%的學(xué)生希望能夠獲得更好的成績，并且成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（三）POA理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)成果顯著

醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)問題重重，解決這些問題，POA理論恰逢其時(shí)。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐與研究，師生對(duì)POA理論認(rèn)識(shí)逐步加深，教師教學(xué)水平不斷獲得提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力日益提高。在學(xué)習(xí)成績方面，以POA理論為指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班，四級(jí)考試通過率為90.2%，對(duì)照班為80%;優(yōu)秀率分別為58.8%、40%;在學(xué)習(xí)理念方面，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)者;在實(shí)際英語運(yùn)用能力方面，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)以輸出促輸入，不斷嘗試并開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，78.4%的同學(xué)參加過外研社杯英語演講比賽等并取得良好成績，90.2%的同學(xué)表示能夠聽懂全英授課，并能夠用英語交流。

POA理論由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三步驟組成，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都對(duì)師生的教、學(xué)的傳統(tǒng)理念及行動(dòng)提出了一定挑戰(zhàn)并最終促進(jìn)了雙方理念的升華，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)成績及實(shí)際應(yīng)用能力等各方面都得到了顯著提高。

五、結(jié)語

長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)重實(shí)踐而輕理論，并最終阻礙了實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高。應(yīng)對(duì)時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，文秋芳教授適時(shí)提出POA理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、以學(xué)促用;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，可以有效彌補(bǔ)教師中心論下學(xué)生的能動(dòng)性被忽略，以及學(xué)生中心論下教師的作用被忽視的弊端，從而形成師生互為中心、互為補(bǔ)充、教學(xué)相長、相互促進(jìn)的教與學(xué)的場域。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娟：基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，《外語與外語教學(xué)》，2016年02期.

[2]文秋芳：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色，《現(xiàn)代外語》，2017年03期.

河北醫(yī)科大學(xué)外語部，河北 石家莊 陳飛 劉青