注重對學生進行量感培養(yǎng)

房爽

在當前的小學數(shù)學教學中，量感培養(yǎng)尚未有結(jié)構(gòu)化的知識體系。本文依托我國小學數(shù)學教學體系，將量感理解為學生對物體大小、長短、輕重等的感性認知。良好的量感能夠幫助學生更好地發(fā)展思維，體驗“物體的量”。量感在數(shù)學教育中的缺乏，無疑會影響學生的整體學習能力，與當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求脫節(jié)。

一、量感培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教材中量感內(nèi)容比較少

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學校也越來越重視量感教育，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認識到了量感的培養(yǎng)對學生未來的成長具有關(guān)鍵作用。然而在實際的課堂教學中，教師卻難以將量感的培養(yǎng)工作真正落實，這主要是受到教材安排的限制。

“測量”是培養(yǎng)量感的重要載體，“測量”的學習可以幫助學生建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生更好地認識世界，為今后的學習積累生活經(jīng)驗。然而這部分內(nèi)容在教科書中占比卻較少，直接導致學生量感的培養(yǎng)也無法得到足夠的重視。

（二）忽視量感培養(yǎng)

數(shù)學課程肩負著新時代的重要使命，教師應充分利用課堂教學，有效地利用各種教學方式和手段，對學生進行潛移默化的量感滲透。然而在實際教學中，量感教學略顯孤立，并未與教學內(nèi)容相互結(jié)合，缺乏豐富的量感滲透方式。教師在教學“測量”時通常將絕大部分時間都用在知識點的講解上，幫助學生掌握測量知識和測量技能，再通過小組合作、動手操作等方式讓學生“看一看”“摸一摸”“估一估”“量一量”，加強學生對“量”的感知。

然而從實際課堂來看，學生實踐操作活動和生活體驗的時間相對較少，部分學生還未完全地融入“量”的世界卻已進入練習環(huán)節(jié)。這就導致學生對“量”的認知不夠全面，無法將其內(nèi)化并建立量感。同時，量感在其他學科中也得不到充分的運用和展示，量感培育的效果很難凸顯。

（三）缺失評價標準

數(shù)學教學的主要作用，是通過基礎(chǔ)科學知識的普及以及科學思維的訓練，提升學生的整體科學素養(yǎng)和能力。從這一點來看，數(shù)學教學不僅對學生掌握相關(guān)知識有作用，同時對學生的長遠發(fā)展和學好其他科目，也有著積極的促進作用。

新課標并未對“量感”這一內(nèi)容有明確的考核標準，導致教師難以將對學生“量感”的評價落到實處，使數(shù)學教學的實用性和實踐性大打折扣，限制了學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，間接導致“量感”受忽視的局面。

二、教學對學生量感的培養(yǎng)

（一）滲透人文科學，注重量感培育

數(shù)學教學具有豐富的人文價值和科學價值。對數(shù)學教學中量感的滲透，教學內(nèi)容的選擇應注重人文和科學的有機結(jié)合。例如教學國際通用的計量單位時，可以介紹中國古代計量單位的演變過程以及其他國家的不同計量方式，將豐富多彩的人文知識引入數(shù)學課堂，激發(fā)學生的學習興趣。同時要結(jié)合實踐活動，在教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學態(tài)度和數(shù)學精神。要充分挖掘日常事件，組織學生實驗操作，讓學生經(jīng)歷猜測、觀察、推理、驗證等活動，真切感受到數(shù)學家嚴謹求實、堅持不懈的信念，引起其情感上的共鳴，進而對學生進行量感培育。

（二）優(yōu)化評價標準，強化量感考核

在傳統(tǒng)教學中，對學生的評價主要是采用單向的評價方式，仍然是以教師為主體進行評價，而新一輪課改則倡導建立目標多元的評價體系。因此，對數(shù)學的學習，評價的目標主體不應僅局限于數(shù)學教師，還應與學生的自我評價、家長評價、社區(qū)評價等緊密聯(lián)系，才能多方位評價學生的量感培育情況。

在評價內(nèi)容方面，數(shù)學是理性的教育，評價要以數(shù)學教學的基礎(chǔ)知識與技能為主，讓學生在學習中感受數(shù)學嚴密的邏輯分析與推理的同時，真正理解學習數(shù)學的意義。在評價活動方面，新時代的教育倡導“立足過程，促進發(fā)展”。在評價過程中，除了了解學生的數(shù)學知識與技能掌握情況，更多的是鼓勵學生對數(shù)學形成積極的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心，讓量感能力在無形之中得以滲透提升。

（三）加強引導，強化量感學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，是構(gòu)成積極行為的重要心理因素。教師在教學中能否營造一個良好的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，是量感滲透成敗的關(guān)鍵。因此，教師要建立良好的師生關(guān)系，使學生能夠在課堂上盡情表達，發(fā)散思維，激發(fā)潛能，煥發(fā)出數(shù)學課堂獨有的活力。例如在教學《我們身體上的尺》這一課時，可以讓學生充分活動起來。通過小組合作測量自己身體上的“身體尺”，即一拃、一步、一庹、一腳長多少厘米，并學會利用自己的“身體尺”測量教室內(nèi)物品的長度。豐富多彩的活動課，能夠幫助學生建立量的概念，充分體會數(shù)學在生活中的實際應用，是培養(yǎng)量感的最佳途徑。

教師在課堂中要打破傳統(tǒng)的教學模式，通過認真傾聽學生發(fā)言，了解學生所想，讓課堂成為他們發(fā)揮的舞臺，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的量感能力，達到量感滲透的目的。

三、結(jié)語

小學階段是學生數(shù)學學習能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，通過對學生量感能力進行培育，能夠顯著提升學生的學習能力和水平，進而幫助學生更好地發(fā)展自我。這既符合核心素養(yǎng)教育的要求，同時也能夠滿足學生發(fā)展的需要和教師教學水平提升的要求。應該從師生、課堂教學、教學評價等方面加強學生的量感培育，促進課堂的量感滲透，提升學生的量感能力。