整合、創(chuàng)新和深思

楊鋮

縱觀國(guó)內(nèi)外小學(xué)科學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，不難發(fā)現(xiàn)，都始終注重學(xué)生的主體地位、倡導(dǎo)探究合作式教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)關(guān)注實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。這自然會(huì)對(duì)課堂教學(xué)品質(zhì)提出更高的要求，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。那么，以此看來，在校開展科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供更加充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)的過程中像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，進(jìn)一步主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

我們基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，利用教室之外的學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)角色，一改單一結(jié)果型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生逐步提高科學(xué)核心素養(yǎng)，積累科學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，錘煉必備品格，形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得以全面和諧的發(fā)展。

一、整合：串點(diǎn)成線，建構(gòu)科學(xué)學(xué)習(xí)新序列

在生活中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，但在課堂上教師無法詳細(xì)地為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行解答。于是，我搜集了學(xué)生想要了解的問題，以制作視頻的形式進(jìn)行解答。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的教材為例，可以利用微課的特點(diǎn)對(duì)某一環(huán)節(jié)或者內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究。

二、 創(chuàng)新：項(xiàng)目引領(lǐng)，探索線上教學(xué)新路徑

（一）多樣的教學(xué)方法

在線上教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系也可以是合作者，總之，教師并不是這個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者。只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)的過程中，學(xué)生也可以像傳統(tǒng)課堂一樣，經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，跟隨教師的節(jié)奏，從發(fā)現(xiàn)問題到猜想、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、思考，甚至在這個(gè)過程中，學(xué)生可以及時(shí)停止或循環(huán)播放，以此來方便自己的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，學(xué)生成了課堂，或者說學(xué)習(xí)時(shí)間的控制者，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，可以適當(dāng)加快視頻播放速度，有的學(xué)生接受能力弱，可以通過暫停查閱資料、暫停理解以及詢問他人等方法來及時(shí)跟上節(jié)奏，避免了學(xué)生陷入似是而非的困境。微課教學(xué)的方法多種多樣，既包含了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)探索法、自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、學(xué)生講演法，還可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，靈活調(diào)整運(yùn)用，優(yōu)化組合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的，這也是老生常談的一個(gè)問題。在科學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成了一個(gè)難題，問題在于要在兼顧科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些理科知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)后續(xù)理科的學(xué)習(xí)是非常重要的。例如，在后續(xù)物理、化學(xué)、生物等學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)幫助一批學(xué)生迅速掌握理科中舉一反三的能力、推理預(yù)知的能力，以及聯(lián)想的能力等。在小學(xué)教育階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)課堂上的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們善于觀察和思考一些身邊的事物和問題，再將自己在課上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中的實(shí)際情境。長(zhǎng)此以往，學(xué)生嘗到了甜頭，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣便提高了，后續(xù)遇到更加高階的問題時(shí)，學(xué)生便會(huì)樂于思考，如此良性循環(huán)。這樣，線上教學(xué)的資源給了學(xué)生一個(gè)從課堂到生活的階梯，也是一個(gè)從低階到高階跳躍的跳板。在線上教育資源中，可拓展更多更有趣的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)也不僅僅局限于課本，而是一個(gè)巨大的資源庫(kù)。

（三）積極的立體互動(dòng)

科學(xué)微課程群不是單方向的輸出。教師在線上課堂中，要讓學(xué)生感受到教師的和藹、親近以及如朋友般的平等關(guān)系。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在線上教學(xué)之后親自實(shí)踐，讓每一位學(xué)生都得到較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)微課中的實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得，在學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以利用家里的資源材料，與父母或者是自己的伙伴一起進(jìn)行趣味的實(shí)驗(yàn)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)的良好合作氛圍。

（四）豐富的反饋評(píng)價(jià)

科學(xué)課程中有豐富的知識(shí)，學(xué)生的能力在一定程度上得到了提升。在視頻播放的平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)問題與教師進(jìn)行更加深入的交流;在學(xué)生自己嘗試實(shí)驗(yàn)后，也可以與教師進(jìn)行試驗(yàn)后的心得交流。在這一過程中，學(xué)生會(huì)積累大量的經(jīng)驗(yàn)與材料，為以后的科學(xué)類比賽打好基礎(chǔ)。對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，將他們的成就分享展示。

三、深思：多維視角，凸顯線上教學(xué)新價(jià)值

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、展示才能的更廣闊的天地。課堂外的線上科學(xué)教育，既鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，還有助于學(xué)生將學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，學(xué)以致用。