“全面的反思”促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)

“全面的反思”促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)周昱勤什么是反思？一般將其概括為：回憶自己的教育教學(xué)，檢視優(yōu)缺點(diǎn)，并思考問(wèn)題產(chǎn)生的原因及改進(jìn)的具體方式。但在實(shí)際操作中，諸多新教師將反思理解成“獨(dú)角戲”。這種“獨(dú)角戲”式的并不全面的反思，產(chǎn)生的作用較小且持續(xù)的難度較高。

那么，“全面的反思”還應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？按照心理學(xué)家科頓、斯巴克斯-蘭瑟、布魯巴奇等人的研究，反思時(shí)還應(yīng)關(guān)注具體的問(wèn)題、圍繞問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)閱讀及同伴交流。也就是說(shuō)，反思并非獨(dú)自的“想”，而是基于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和境遇，圍繞特定問(wèn)題并對(duì)其展開思考、嘗試解決的過(guò)程。

新教師自身層面，需要“學(xué)思結(jié)合”“己友結(jié)合”?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！薄墩撜Z(yǔ)》中的這句話蘊(yùn)含的觀念與西方的諸多研究具有一致性，從側(cè)面反映出“獨(dú)自的想”的弊端。教師在回憶、梳理、思考自己的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要具有一定的問(wèn)題意識(shí)，從一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題出發(fā)，搜集、閱讀相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，與同伴進(jìn)行交流、分析，將“想”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，將“我”與“他”結(jié)合起來(lái)。

學(xué)科組、備課組層面，需要提供反思的氛圍及契機(jī)。就反思的氛圍而言，對(duì)于新教師經(jīng)過(guò)反思提出的或大或小，或難或易的問(wèn)題，要秉承不忽視、不敷衍的態(tài)度，調(diào)動(dòng)一切資源、尋找多種途徑解決。就反思的契機(jī)而言，學(xué)科組、備課組中的老教師可以引導(dǎo)新教師養(yǎng)成及時(shí)記錄困惑、改進(jìn)措施、效果等的習(xí)慣，并在集體備課等活動(dòng)中請(qǐng)新教師將自己“一個(gè)人靜靜想”的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，開展組內(nèi)探討。

學(xué)校及其他相關(guān)人員層面，需要提供一定的支持條件助力新教師落實(shí)“全面的反思”。學(xué)校可以完善圖書室建設(shè)，添置各類教育教學(xué)專著、專業(yè)期刊等，供教師查閱;可以創(chuàng)建電子資源庫(kù)，分類存放新教師、骨干教師、名師等的授課視頻、教案、隨筆等，供教師回顧;可以“滯后”邀請(qǐng)專家，即針對(duì)教師經(jīng)過(guò)“學(xué)思結(jié)合”“己友結(jié)合”提出的問(wèn)題，邀請(qǐng)專注這一類問(wèn)題的專家深入指導(dǎo)，從尋找“全科醫(yī)生”診斷，到分診后尋找切合度更高、更專業(yè)的“?？漆t(yī)生”。同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)建設(shè)各類平臺(tái)、制訂各種激勵(lì)措施的方式，為新教師的同伴合作提供更多助推力與可能性。

真正的“反思性實(shí)踐”或“反思性教學(xué)”并不是機(jī)械地看一看自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不是簡(jiǎn)單地想一想自己的得失，而是扎根于那些可能看起來(lái)微不足道的各種實(shí)際問(wèn)題，在閱讀、對(duì)話、思考過(guò)程中觸及問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的一種行動(dòng)模式。也只有這樣，才能使反思不斷具有新的生命力，并助推新教師快速成長(zhǎng)。（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

原載于《中國(guó)教育報(bào)》，有刪節(jié)）理事會(huì)成員及學(xué)術(shù)支持單位（按音序排名）江蘇省濱海中學(xué)