繪本教學(xué)幫助學(xué)生推開(kāi)探究之門(mén)

嚴(yán)晴玲

科學(xué)類(lèi)繪本作為一種兒童文學(xué)的載體，在幼兒的科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用，成效喜人，深受學(xué)生的歡迎，而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中卻是個(gè)空白。其實(shí)，科學(xué)繪本所具有的趣味性能彌補(bǔ)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥，內(nèi)容所設(shè)的留白區(qū)更能鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象。繪本圖文并茂，與我們從學(xué)科學(xué)開(kāi)始就一直提倡的記錄我們所觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以文字與圖片相結(jié)合，也是吻合的。為此，我對(duì)科學(xué)繪本教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)學(xué)生的需要選繪本

我國(guó)本土所創(chuàng)作的科學(xué)繪本很少，而從外國(guó)引進(jìn)的繪本并不完全符合我們學(xué)生的需要，再加上繪本很貴，這就需要老師事先精選繪本。要考慮學(xué)生的興趣及年齡特點(diǎn)，最重要的是考慮學(xué)生的“需要”。所謂需要，就好比營(yíng)養(yǎng)，是學(xué)生必須掌握的科學(xué)知識(shí)，我們稱(chēng)之為常識(shí)。有的常識(shí)是學(xué)生感興趣的，我們可以順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是一些學(xué)生不感興趣、枯燥的知識(shí)，我們要如何傳遞給他們呢？這個(gè)時(shí)候我們就可以借助繪本了。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《影子的特點(diǎn)》的時(shí)候，單純地講知識(shí)點(diǎn)顯得很無(wú)趣，如果我們讓學(xué)生跟著繪本去學(xué)習(xí)，去操作，學(xué)生的興趣會(huì)被點(diǎn)燃，自主探究的能力會(huì)被開(kāi)啟。

二、根據(jù)課堂的需要用繪本

（一）在課堂的導(dǎo)入中融入繪本

相信科學(xué)老師都有這種體驗(yàn)：學(xué)生很喜歡做實(shí)驗(yàn)，對(duì)枯燥的科學(xué)知識(shí)并不感興趣。課堂開(kāi)始回顧我們之前的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總是會(huì)陷入深深的沉思。老師一般都會(huì)用一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)有趣的小片段或者一些生活中的小現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入本堂課的教學(xué)。其實(shí)，用科學(xué)繪本來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，也是很不錯(cuò)的選擇，尤其是對(duì)一些抽象的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)回顧時(shí)，我們用故事性較強(qiáng)的科學(xué)繪本導(dǎo)入，借用繪本背景開(kāi)展相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的探索活動(dòng)。比如，三年級(jí)上冊(cè)《水到哪里去了》這課，開(kāi)始是對(duì)水知識(shí)的回憶，用一分鐘左右時(shí)間閱讀繪本，能很好幫助學(xué)生回憶水的特點(diǎn)。

（二）在講解科學(xué)現(xiàn)象中融入繪本

任何學(xué)科在任何階段都有教育的“三點(diǎn)”：難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。而對(duì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，抽象的科學(xué)現(xiàn)象真的是“三點(diǎn)”都有：重點(diǎn)講，難聽(tīng)懂，考試易做錯(cuò)。這就需要老師尋找合適的方法。我經(jīng)常會(huì)借用科學(xué)繪本，選取繪本中適宜的內(nèi)容對(duì)教材里相關(guān)聯(lián)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助學(xué)生解決難啃的骨頭。例如，水蒸氣的特點(diǎn)（摸不著、看不到）如此抽象，真的是讓學(xué)生很茫然，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生依舊分不清水汽和水蒸氣，這份無(wú)力感相信很多老師都體驗(yàn)過(guò)。我嘗試用科學(xué)繪本《水從哪里來(lái)》來(lái)幫助學(xué)生理解水蒸氣。繪本用明暗不同的線(xiàn)條、形狀不同的卡通模型來(lái)表示水和水蒸氣，很好地幫助學(xué)生區(qū)分了兩者的不同，并通過(guò)繪本中介紹的捕捉水蒸氣的方法，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到水蒸氣的特點(diǎn)?？茖W(xué)繪本的介入讓這節(jié)課的“三點(diǎn)”輕松就被攻克了。

（三）在科學(xué)閱讀中融入繪本

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技能的最佳方法，但在我國(guó)小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中卻常常被忽視。不過(guò)，隨著教育體制的改革、教學(xué)形式的創(chuàng)新，現(xiàn)如今科學(xué)閱讀逐漸被重視，并融入課堂教學(xué)中。但是選擇什么樣的內(nèi)容作為我們課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，相信是很多科學(xué)老師幸福的負(fù)擔(dān)吧？科學(xué)繪本為學(xué)生提供一個(gè)自由探索的環(huán)境，深受中低段學(xué)生的喜愛(ài)?？茖W(xué)繪本符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，是他們探尋世界奧秘的有效途徑?？茖W(xué)繪本中天馬行空的插圖將學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的世界，讓他們不再拘泥于現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，而是透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。因此，科學(xué)繪本作為科學(xué)課堂上科學(xué)閱讀的補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和審美能力。

（四）在課外探究中融入繪本

課外探究活動(dòng)是課堂的延伸，持續(xù)的探究觀(guān)察有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而現(xiàn)實(shí)中課外探究活動(dòng)的開(kāi)展卻總是流于形式。原因有很多，首先，學(xué)生是否扎實(shí)地開(kāi)展課外探究活動(dòng)，老師很難掌握。另外，大多學(xué)生的文字表達(dá)能力不強(qiáng)，反感文字記錄，也影響了課外探究活動(dòng)的展開(kāi)。如何通過(guò)有效的載體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外觀(guān)察呢？我認(rèn)為，老師可以將繪本植入小學(xué)科學(xué)課外長(zhǎng)時(shí)間探究活動(dòng)中，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式和充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言來(lái)記錄自己發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終形成科學(xué)味十足的圖文并茂的科學(xué)日記。

三、根據(jù)學(xué)生的想象創(chuàng)繪本

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，想象力推動(dòng)著人類(lèi)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫菍W(xué)生最擅長(zhǎng)的思維方式，老師切忌把答案直接告訴學(xué)生，而要給學(xué)生一個(gè)思維的支架，讓學(xué)生借助想象的翅膀，自己去探索和發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和語(yǔ)言創(chuàng)編能力，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)，嘗試讓學(xué)生大膽創(chuàng)編。例如，學(xué)習(xí)了重力，老師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：如果地球沒(méi)有萬(wàn)有引力，我們的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？老師完全可以讓學(xué)生仿照之前看過(guò)的繪本展開(kāi)創(chuàng)編，再把創(chuàng)編的句子連起來(lái)完整閱讀，相信一定能組合起一個(gè)圖文并茂的科學(xué)繪本小故事。

總之，繪本的世界是豐富多彩的。在繪本的世界里，學(xué)生可以獲得在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法獲取的科學(xué)奧秘，可以享受充滿(mǎn)藝術(shù)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生插上想象的翅膀去體驗(yàn)驚險(xiǎn)的科學(xué)探究之旅?？茖W(xué)繪本就像一把鑰匙，讓學(xué)生在看繪本、讀繪本和創(chuàng)繪本的過(guò)程中，悄悄地打開(kāi)科學(xué)探究的大門(mén)。