課堂內外聯(lián)動的“手腦聯(lián)盟式”創(chuàng)客教學

周萍

傳統(tǒng)的信息技術教學都是采用單一的講練結合教學模式，即教師根據教學內容針對知識點演示操作步驟，接著讓學生模仿操作。但隨著信息科技的飛速發(fā)展，創(chuàng)客教育大潮正涌向中小學信息技術教育，中小學信息技術教學改革勢在必行，那改革的出路在哪里呢？筆者認為，只有在每天的課堂內外，抓住一切契機，激發(fā)學生“手腦聯(lián)盟”式思考、實踐和創(chuàng)新，才能夠讓創(chuàng)客教學落地生根，欣欣向榮。

● “手腦聯(lián)盟”實現課堂內創(chuàng)客教育

1.課堂伊始，引發(fā)學生“手腦聯(lián)盟”興趣

信息技術教學中常用的任務驅動法有“創(chuàng)設情境，提出任務”這一環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，“境”應該密切聯(lián)系學生生活實際，是從學生已有的經驗出發(fā)的。例如，在進行五年級“圖形化程序設計”語言中的“變量”模塊教學時，要讓學生明白“圖形化程序設計”語言能夠通過“變量”控件進行“數值”與“邏輯”運算。在設計導入時，可以游戲的形式展開，展示使用“變量”工具編寫出的程序功能，如“低年級孩子1～20以內的加減運算比賽”等。讓學生參與玩一玩，并根據過往經驗，思考程序塊實現原理，體驗“變量”控件的神奇效果。然后，教師在關鍵點適當設疑，讓學生在玩的過程中，進一步激發(fā)探索的興趣。

2.興趣指引，“手腦聯(lián)盟”式求解惑

學生通過“動手動腦”，對學習內容產生了濃厚的學習興趣，也了解了自己的困惑。此時，教師可以在關鍵點給予學生講解提示，但不要把知識全盤托出，而是要給學生更多時間和機會去用腦思考和動手實踐。當學生遇到困惑時，教師可以讓學生先自由組建團隊，一起協(xié)作處理。在交流合作后，大部分學生都能夠找出問題的關鍵點。此時，教師可以對如何成功實現程序功能的關鍵點進行點撥，并鼓勵學生再次嘗試比較，實踐體悟。這樣，學生不僅習得了程序技巧，還能夠實現學習遷移。

3.分層拓展，堅持“手腦聯(lián)盟”求創(chuàng)新

以“圖形化程序設計”語言中的“變量”知識模塊為例，學生已習得通過“變量”工具進行數值與邏輯運算，并會使用“變量”工具編寫程序功能。那么，如何讓學生在完成教學內容的基礎上拓展提升和創(chuàng)新呢？教師可按照學生的學習能力和掌握程度，分層設置不同難度的拓展任務，讓學生像打游戲晉級一樣，一關一關地“闖”;教師也可以設置“1～100以內的加減運算比賽”任務，引導學生思考“1～20”和“1～100”以內的加減法小程序在設計程序語句時要注意哪些方面，并讓學生動手做一做，之后，可提出挑戰(zhàn)，讓學生嘗試“乘除”功能……

● “手腦聯(lián)盟”實現課堂外創(chuàng)客教育

1.課外社團助力創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育除了以信息技術課為載體開展外，還可以借助社團開展活動。筆者在社團活動中，就以“3D打印”為活動內容，讓學生“手腦聯(lián)盟”，通過3Done軟件培養(yǎng)學生立體思維和創(chuàng)意。以往很多教師按照書上設計花瓶的步驟，借助3Done軟件來設計生活中的“花瓶”，并讓學生模仿操作。在活動過程中，很多學生雖然能模仿完成作品，但缺少積極有效的主動思維。研究“3D打印”，設計花瓶只是一個載體，教師應要求學生在開展活動前自行了解“3D打印”是什么、其作為新技術的優(yōu)勢有哪些等，并讓學生明白設計花瓶使用的3Done只是實現新技術理念的一項工具。而對于3Done界面操作、各項工具的使用，教師可以先讓學生動手摸索，然后出示任務“花瓶”，要求學生觀察花瓶的形狀，并明確應該使用軟件提供的哪個工具去實現最合適。學生只有主動實踐嘗試，才能更好地了解這些建模工具，熟悉使用方法，明確在實現不同模型建構時如何選擇。從設計“花瓶”開始，就進入了有趣的3D模型設計世界，而學習3D打印，讓學生動手操作，將模型切片，借助3D打印機呈現出實物作品，也是至關重要的環(huán)節(jié)。從計算機建模到打印出實際物品，這一過程能讓學生體會到學習的成就感，提高他們的學習主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?！八伎?實踐”就是“手腦聯(lián)盟”，不單獨割裂“手”的能力，也不只是注重“腦”的強大，手腦協(xié)同，才能夠真正實現創(chuàng)客教育。

2.交流平臺助力創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育要關注和用好各大平臺，如針對三維建模軟件的教學研究分享平臺“青少年三維創(chuàng)意社區(qū)”等，從另一個層面給學生提供了更加廣闊、更加開放的“手腦聯(lián)盟”思考實踐的平臺和機會。教師可以引導學生在創(chuàng)意社區(qū)注冊登錄，讓學生通過瀏覽創(chuàng)意社區(qū)中的作品天地欄目，直觀地了解課程模塊的內容，開闊眼界，激發(fā)興趣，更重要的是引發(fā)其進行更深入的思考，同時，可以讓學生在平臺上查找各種“花瓶”的模型設計，通過分析花瓶模型和相關可視化切面圖樣，突破教學難點。當然，還可以鼓勵學生把自己設計的作品進行修改完善并發(fā)布在平臺上，參與多種形式的討論活動和平臺活動。

● 結束語

激發(fā)學生主動思考的情感越投入，相互交流合作的機會就越多，課堂就會活起來。只有活起來的課堂，才會出現越來越多的思維碰撞。無論是3D模型設計，還是其他創(chuàng)意編程類教學，教師要相信學生，給其留出更多的時間，讓學生從已有的舊知出發(fā)，真實地去接觸編程語言，動手實踐，調試程序，發(fā)現問題，解決問題，體會程序設計之道。只有充分給予時間，學生有價值的問題才能不斷產生，學生與學生之間、教師與學生之間的互動討論才能自然產生。有對話，就有了積極的思考;有思考，就有動手做一做的行動;有行動，就有發(fā)現問題的機會。教師適當地點撥，再動手實踐驗證，然后交流總結……只有這樣學生才能夠真正地學到技能，才能夠真正地發(fā)展能力。

信息技術教師在教育教學過程中要堅持以學生為主，舍得給出足夠的時間讓學生去思考和實踐，堅持“手腦聯(lián)盟”法則。創(chuàng)造力很多時候就是重復手腦聯(lián)盟式的練習和熟悉某個領域之后的靈光閃現。信息技術學科是注重實踐的學科，教師在通曉學科內容的前提下，務必更加用心觀察學情，用心設計教學中每個推波助瀾的關鍵點，放手讓學生動手探索，體悟提高，創(chuàng)造創(chuàng)新。唯有如此，信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠到位，才能夠立足于學生的長遠發(fā)展，這才是開展“創(chuàng)客教育”的真諦所在。