談談幼兒區(qū)域游戲“偏區(qū)”問題

顧心儀

近年來，課程游戲化理念在學前教育領(lǐng)域不斷推進和普及，區(qū)域游戲越來越受到大家的關(guān)注與重視。區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f是一種自主性較強的游戲，在時間安排、空間設(shè)置、材料開發(fā)等方面都給予了幼兒自主選擇的機會，對促進幼兒各方面能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，深受幼兒的喜愛。但是，在實際的區(qū)域游戲的過程中，一部分幼兒在游戲的時候存在著“偏區(qū)”的現(xiàn)象，幼兒在進行區(qū)域游戲時一直去某一或某些區(qū)域，少去或不去其他的區(qū)域。這種現(xiàn)象在幼兒園區(qū)域游戲中普遍存在，不利于幼兒的全面發(fā)展，是一個不可忽視的問題。幼兒“偏區(qū)”的原因很多，有的是幼兒自身的原因，有的是外界的因素。下面筆者就幾個案例跟大家一起談談幼兒區(qū)域游戲“偏區(qū)”問題。

案例1：區(qū)域游戲時間開始了，幼兒選好游戲后進入?yún)^(qū)域開始游戲了，但是羽羽卻站在區(qū)域選擇牌前一動不動。筆者走到他的身邊，問他：“你怎么了？怎么不選游戲區(qū)域呀？”羽羽轉(zhuǎn)過身，看著我說：“區(qū)域都被選完了，游戲都被選完了?！蔽野l(fā)現(xiàn)還剩一個小舞臺的游戲，于是轉(zhuǎn)頭對他說：“你還可以選小舞臺呀?！薄暗俏也幌脒x小舞臺?！彼劬t紅地對我說。我很奇怪，問他：“你為什么不想選小舞臺呀？”他緊閉著嘴巴不說話，開始流眼淚了。我把他拉到旁邊幫他把眼淚擦干，等他情緒平復了，他終于開口說了出來：“小舞臺是女生玩的游戲，我是男生，才不玩這種游戲呢。”

筆者分析，羽羽是一個比較內(nèi)向的小男孩，以往他在進行區(qū)域游戲活動時，經(jīng)常會選擇美工區(qū)的游戲。一方面是因為他在美術(shù)方面有自己的想法，創(chuàng)作的作品優(yōu)秀，常常獲得教師和家長的表揚。另一方面可能是因為他對男生玩小舞臺存在一些偏見，認為小舞臺是女生玩的游戲，因此他從心理上拒絕參加這個游戲。

案例2：在閱讀區(qū)里，幾個幼兒在做書，幾個幼兒在看書。筆者注意到趴在墊子上認真看書的可樂，他正在翻閱一本《垃圾分類》繪本書。我問他：“你在看什么呢？”他不直接回答我的問題，只是用手指點著書上的分類圖片，嘴巴念念有詞。

據(jù)筆者觀察，自開學以來，可樂就極少去別的區(qū)。只要是區(qū)域游戲時間，他就會來閱讀區(qū)拿一本書跑到樓梯轉(zhuǎn)角的角落里去看書，從游戲開始看到結(jié)束。而且，他不是在耗時間，而是非常認真地看書?？蓸放c人交往的能力比較弱，在游戲時他通常都是一個人，也不跟旁邊的幼兒交流，只是待在閱讀區(qū)安靜地看書，避免跟其他的幼兒交流。

案例3：米米坐在凳子上，看著其他的幼兒玩游戲。我走過去問她：“你怎么不去玩游戲呀？”米米回答道：“我想去科學區(qū)玩，可是那里人太多了，都滿了?！薄澳悄憧梢匀ト诉€沒滿的生活區(qū)??！”我建議道，“那里有好玩的做水果茶的游戲?！泵酌讓㈦p手抱在胸前，撅起嘴巴，不滿地回答：“那個游戲我早就玩過了，我都不想玩了，無聊?！蔽乙粫r也不知道該怎么回答她。

筆者分析，米米是一個能力比較強的小女孩，這個游戲是筆者不久之前才投入生活區(qū)的，一些幼兒玩得不亦樂乎，但對于她來說，它可能有點簡單。單一的、低層次的游戲已經(jīng)不能滿足她的要求了，因此，她對這個游戲區(qū)域失去了興趣，不想再去玩這個游戲了。

通過以上三個案例，筆者發(fā)現(xiàn)，導致幼兒偏區(qū)的原因是多種多樣的，有的是因為家庭或社會對幼兒的影響造成的，有的是因為自身的性格問題造成的，有的是因為外在的區(qū)域環(huán)境以及區(qū)域內(nèi)材料不夠吸引人的原因造成的。幼兒存在偏區(qū)的問題是客觀存在的，是教師不容忽視的問題。針對這些情況，教師要認真分析，對癥下藥。

一、有效投放，激發(fā)興趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的材料要豐富、形式多樣，使幼兒在操作過程中挑戰(zhàn)自我，建立自信心。區(qū)域游戲中材料的投放對于激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒進行有效學習有著非常重要的作用。有的區(qū)域不吸引幼兒，就是因為該區(qū)域游戲材料的投放不合理。教師在投放材料時，應該從以下幾個方面來考慮。

一是材料投放的層次性。在開展區(qū)域游戲時，教師應該考慮幼兒的能力問題，因材施教，對不同的幼兒提出不同的要求，設(shè)置不同的游戲難度。比如在小動物種樹的益智區(qū)游戲中，教師可以設(shè)置一星難度、二星難度、三星難度的種樹任務：一星難度是直接讓幼兒按照自己的想法隨意地種樹;二星難度是讓幼兒使用任務卡，根據(jù)任務卡上的路線進行種樹游戲;三星難度是請其他幼兒幫助自己畫任務卡，幼兒根據(jù)其他幼兒畫的路線來種樹。這樣不同難度的設(shè)置，可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力來選擇區(qū)域游戲，從而滿足了幼兒的個性需求。

二是材料投放的適宜性。目前，很多區(qū)域游戲都是由教師設(shè)計的。而受到幼兒普遍歡迎的游戲，一般都是由幼兒自主生成的。因此，在活動中，教師可以和幼兒一起討論游戲的內(nèi)容，共同設(shè)計游戲的各個環(huán)節(jié)。例如，在生活區(qū)游戲中，剝堅果游戲比較受幼兒歡迎。天氣漸漸轉(zhuǎn)暖后，筆者和幼兒一起討論，決定開設(shè)一個酸奶木糠杯的游戲。從一開始的討論游戲材料的收集，到后續(xù)的一起討論制作木糠杯的步驟，最后到這個游戲的投放，整個過程深深地吸引著幼兒，每次開展游戲的時候，生活區(qū)做木糠杯的游戲總是非常受歡迎，有很多幼兒愿意參加進來。

三是材料的豐富性。教師在區(qū)域中投放豐富多彩的材料能吸引幼兒參與游戲活動。美術(shù)是筆者所在幼兒園的特色科目，教師常常會在美工區(qū)投入豐富的、多種多樣的材料，如低結(jié)構(gòu)材料、半成品材料、高結(jié)構(gòu)材料。在游戲時，幼兒可以根據(jù)自己的想法和計劃來取用各種游戲材料。因此，美工區(qū)在區(qū)域游戲中十分受幼兒歡迎，游戲時間內(nèi)的美工區(qū)常常座無虛席。

二、適當引導，鼓勵幼兒

每個班級都有一些性格比較內(nèi)向的幼兒，他們不怎么愿意與其他幼兒交往、交流。在游戲活動時間，他們會選擇一些不怎么需要與其他幼兒溝通接觸的區(qū)域進行游戲，如案例2中的可樂，他們喜歡待在自己的舒適圈，不愿嘗試新的游戲。每位幼兒的個性和興趣不同，因此，他們對活動區(qū)的選擇也有所不同：有的幼兒能歌善舞，特別喜歡音樂區(qū);有的幼兒斯斯文文，喜歡圖書區(qū);有的幼兒動手能力特別強，喜歡美工區(qū);有的幼兒性格活潑，表現(xiàn)力強，喜歡表演區(qū);還有的幼兒喜歡涂畫，喜歡美術(shù)區(qū)。

幼兒在自己喜歡的活動區(qū)內(nèi)十分專注，能對游戲保持較長時間的興趣。這時候教師應該對幼兒進行適當?shù)墓膭睿纾河每陬^建議的方式引導幼兒，將他帶入新的游戲;或是可以做幼兒的游戲伙伴，跟他一起進行新的游戲;或是讓幼兒自己慢慢適應，教師在旁邊觀察，當他碰到問題時對其及時進行引導;或是采取“將特長帶入其他區(qū)域”的方法來糾正偏區(qū)，讓幼兒帶著自己的特長去另一個區(qū)域活動，這樣既讓幼兒參與其他活動，又充分發(fā)揮幼兒各自的特長，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣。例如，教師可以邀請愛看書的幼兒到娃娃家扮演爸爸這一角色，給自己的“孩子”講故事聽，或是請喜愛表演的幼兒去甜心小屋給大家演唱歌曲。

在活動開始時，教師可以邀請幼兒對新游戲進行介紹。在活動結(jié)束時，教師可以組織幼兒互相分享自己在游戲區(qū)的游戲體驗，講講他們是怎么玩的，游戲時大家是如何相互合作的。這樣的方式可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒下次參加類似游戲的欲望。

三、擺正態(tài)度，淡化性別

在案例1中，羽羽不肯選擇小舞臺，很大程度上是因為對小舞臺這個游戲存在偏見。他認為小舞臺是換裝、表演性質(zhì)的游戲，是女孩玩的。幼兒會有這樣的想法一般是受到了家庭或是社會看法的影響。例如，在娃娃家游戲中，幼兒爆發(fā)了一次爭吵，“媽媽”圓圓要出去買菜了，于是她讓身為“爸爸”的陽陽在家做菜等她回來，但是陽陽怎么都不同意，于是兩人爆發(fā)了爭吵。我來到娃娃家，詢問事情的前因后果，他們把爭吵的來龍去脈說了一遍，于是，我問陽陽為什么不肯在家做飯，陽陽回答道：“因為燒菜都是女人做的事情，男人是不做這種事情的。”我恍然大悟，原來是這種大男子主義的思想，導致爆發(fā)了這場爭吵。

從根本上來看，社會上或家庭內(nèi)部存在著對不同性別的固有思想。相關(guān)教育專家認為，家庭、學校、社會都會影響幼兒的性別觀念。父母會對不同性別的幼兒采用不同的撫養(yǎng)方式：要求男孩勇敢、獨立;要求女孩溫柔、乖巧，這會強化幼兒關(guān)于性別角色的刻板印象。

針對這種現(xiàn)象，教師應該以身作則，擺正幼兒的態(tài)度，糾正幼兒錯誤的性別觀念，對幼兒進行正確的思想觀念的教育。在家園共育時，教師可以與家長進行溝通，引導幼兒家長一起交流培養(yǎng)幼兒正確性別觀的有效做法與教育手段，實現(xiàn)家校統(tǒng)一。教師要吸引不同性別的幼兒積極參與游戲，在投放玩具材料時，要注意滿足男女幼兒不同性別的角色需求。例如，教師可在娃娃家提供男孩喜歡的小推車、自行車，在科學探索區(qū)提供女孩喜歡的裝飾彩帶，讓男女幼兒能共同游戲、共同成長。

總而言之，教師要辯證地看待幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象。在幼兒園的實際生活中，教師不能強制要求幼兒從某區(qū)域出去，也不能強制要求他加入某一區(qū)域的活動。教師應該提高自身的教學素質(zhì)和能力水平，仔細觀察幼兒，運用科學的育兒方法，從發(fā)展的視角看待幼兒，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，引導幼兒了解區(qū)域游戲的特點及游戲材料的使用方法。教師可以積極采取相應的措施對幼兒實施引導和幫助，從而從根本上糾正幼兒的“偏區(qū)”行為，促進幼兒整體的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省昆山市機關(guān)幼兒園）