加強物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

蔣清云

（大田縣銘棟中學(xué)，福建 三明 366106）

一、動手操作提高實驗教學(xué)價值

傳統(tǒng)的初中階段教學(xué)時，物理實驗課程主要是教師操作學(xué)生全程觀看，這種教學(xué)模式雖然起到了讓學(xué)生們觀察的作用，但是觀察的效果比較差，只有讓學(xué)生們動手操作的過程中觀察自己的動手細(xì)節(jié)只有這樣才能夠讓實驗教學(xué)的效果提升。在實驗教學(xué)動手操作開展時，教師要做好引導(dǎo)，在開展實驗之前要對實驗的內(nèi)容、實驗設(shè)備的特點、實驗的目的和原理都要進行全面的講解，并要引導(dǎo)學(xué)生們在動手操作的時候?qū)δ承┻^程進行重點的觀察，同時還需要告訴學(xué)生要怎么樣觀察。在實驗的時候，教師需要針對學(xué)生的實驗水平、實驗?zāi)芰?、操作技能進行一些啟發(fā)性的引導(dǎo)，要時刻關(guān)注學(xué)生們的實驗動手過程并及時對問題進行指正和引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考[1]。

例如，在做光的折射實驗的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們在對不同折射路徑和折射角度的布置上進行重點的觀察，并對不同物理表面的光折射的特點進行觀察。此外，老師還可以在折射實驗教學(xué)的時候補充一些不同光源的折射特點，并拋出問題，讓學(xué)生們在實驗的過程中不斷的思考和感悟。

二、構(gòu)建團隊協(xié)作式的實驗開展

在很多學(xué)校，由于實驗室場所的受限，學(xué)生在觀察實驗的時候很難實現(xiàn)全部動手操作，這會影響到學(xué)生們的主體作用和主觀能動性，同時不利于學(xué)生創(chuàng)作能力和獨立操作能力的培養(yǎng)。教師可以通過將實驗活動定位團隊協(xié)作模式的實驗進行開展，通過團隊協(xié)作讓學(xué)生們能夠在小組活動中參與到實驗操作過程中，輔助教師的引導(dǎo)工作，就能讓學(xué)生在團隊協(xié)作的過程中去感知一些信息，并總結(jié)出自己的結(jié)論，從學(xué)生的動手能力和思維能力等方面都有著最重要的提升效果。另外在團隊協(xié)作的過程中，學(xué)生們的交流更加密切，在對實驗表現(xiàn)進行總結(jié)和敘述的時候能夠更加密切和溝通，促使學(xué)生們的操作能力和動手能力得到提高[2]。此外，在全程操作過程中，通過分組實驗，學(xué)生們能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進行全面的掌握和分析，學(xué)生之間的對話同時刺激了學(xué)生的參與熱情提升，真正做到學(xué)生每時每刻的動腦思索和動手操作。在團隊協(xié)作實驗?zāi)Ｊ较拢ㄟ^打造學(xué)生-學(xué)生-教師的多向交流模式，提升實驗體驗感的同時，讓學(xué)生們的主動性和積極性得到提升。

三、做好課程內(nèi)外的實驗銜接

將課外活動納入實驗教育范圍是實驗教育改革的重要內(nèi)容。學(xué)生掌握了一些基本的實驗技能后，便與課堂中的實驗合作，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生對進行物理實驗的興趣。一是根據(jù)課本的實驗特點和青少年的心理需求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容，不僅要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，而且要注意活動的樂趣，并檢查兩個課程之間的內(nèi)部連接。上學(xué)期的實驗應(yīng)事先決定，應(yīng)建立活動小組，并應(yīng)指派導(dǎo)師，以確保定期和制度化的課外活動。通過良好地將課堂內(nèi)外的內(nèi)容連接起來，可以在課堂內(nèi)外相互補充。教師還可以使用課外活動舉辦專題講座，小規(guī)模作品和小規(guī)模發(fā)明。可以舉辦綜合性的實驗比賽，以整合知識、興趣、科學(xué)和學(xué)生群體。每學(xué)期定期舉行大型實驗比賽，以提高實驗教育的質(zhì)量并使課外活動更具吸引力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自制的學(xué)習(xí)工具和教材，參加“小發(fā)明，小作品”活動，培養(yǎng)創(chuàng)意人才，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)明和創(chuàng)造力，參加自制的學(xué)習(xí)工具和教育工具活動以及實驗技能的培養(yǎng)通過將知識和基礎(chǔ)知識相結(jié)合的課堂實驗學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、注重實驗課程的思考建設(shè)

對物理學(xué)的思考不能停留在表面上。許多物理實驗的根本原因是分子與原子之間的反應(yīng)，這需要物理知識。其次，教師需要能夠擴展他們的思維和創(chuàng)新能力，以便他們可以更好地接受抽象物理學(xué)的知識。因此，在進行物理實驗時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分調(diào)動他們所學(xué)的知識，以考慮實驗中存在的各種反應(yīng)以及產(chǎn)生這種反應(yīng)的原因。教師可以積極使用各種定律，例如物理和數(shù)學(xué)法則，并且不要將知識點限制在過于嚴(yán)格的定律上。單純的理論教育已不能滿足教師的教育需求。指導(dǎo)學(xué)生使用實驗設(shè)備進行科學(xué)物理實驗是老師應(yīng)該賦予他們的“能力”。老師給學(xué)生分配一些開放的物理實驗作業(yè)，改變傳統(tǒng)的物理實驗?zāi)Ｊ?，打破了物理實驗的空間，設(shè)備和時間限制，使學(xué)生自覺，積極地進行了物理實驗，必須能夠?qū)崿F(xiàn)。例如，每個學(xué)期的老師可以開設(shè)一個物理實驗室一段時間，然后學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容來設(shè)計實驗，從而影響實驗的目的，知識點和實驗差異等必須由所有學(xué)生在實驗報告中獨立填寫[3]。通過這種方式，學(xué)生可以復(fù)習(xí)自己主動接受知識點，并根據(jù)這些知識點計劃實驗。教師需要能夠就各種實驗方法和過程提供指導(dǎo)。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中得出自己的實驗結(jié)論，并敢于探索生活的科學(xué)真理。

總結(jié)

簡而言之，面對初中物理實驗的現(xiàn)狀，需要有意識地改變觀念，關(guān)注學(xué)生觀察能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)上在實驗和課堂上的親身經(jīng)歷。激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)實驗的興趣，促進學(xué)生的創(chuàng)造力，使初中實驗煥然一新。