高職教師線上教學(xué)能力提升的路徑研究

龍愛琴

（貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550081）

一、核心概念

線上教學(xué)：線上教學(xué)主要是指以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)上，以網(wǎng)絡(luò)屏幕形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在網(wǎng)上記錄學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)與在線交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的課程計(jì)劃，延續(xù)使用了普通學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，從而保障線上教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)的主要來源信息技術(shù)教學(xué)，信息化教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師必須具備信息化教學(xué)能力。從文獻(xiàn)的梳理中找出，目前對(duì)信息化教學(xué)能力沒有統(tǒng)一的界定，不同國(guó)家學(xué)者提出不同觀點(diǎn)?！熬€上教學(xué)能力”是教師以現(xiàn)代化教育理念持續(xù)賦新能，教學(xué)人員在充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的情況下，科學(xué)合理安排教學(xué)過程中的要素和開展環(huán)節(jié)，以信息技術(shù)為支持，加快信息技術(shù)與課程教學(xué)融合創(chuàng)新，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、高職教師線上教學(xué)存在的問題

（一）缺乏線上教學(xué)的理念

當(dāng)前，線上教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，需要有新的教育理念和教育理論來與之相匹配。然而，由于傳統(tǒng)高職教育、教學(xué)觀念以及現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的影響和制約，高職院校在這一領(lǐng)域缺乏教師，能夠勝任、適應(yīng)在線教學(xué)的高職教師顯然不足，尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，這種現(xiàn)象特別明顯且無(wú)助，大多數(shù)年輕高職教師學(xué)校都無(wú)法挽留，人才流失嚴(yán)重。許多高職學(xué)院會(huì)出現(xiàn)資深且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不了解技術(shù)，了解技術(shù)的老師則不了解現(xiàn)代教育技術(shù)概念的情況，這就導(dǎo)致了教學(xué)與課程開發(fā)之間的脫節(jié)，限制了在線教育的發(fā)展，無(wú)法真正發(fā)揮在線教育的作用。

（二）線上教學(xué)的約束性

線上教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，高職學(xué)生的生源地不一樣，居住地不一樣，一些學(xué)生住在偏遠(yuǎn)山區(qū)，網(wǎng)絡(luò)基建不完善，網(wǎng)絡(luò)掉線、離線等現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)殡娏?yīng)對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生影響。線上課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生共同參與，缺失任何一方都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響，由于受到網(wǎng)絡(luò)和電力的影響，大大增加了線上教學(xué)的不穩(wěn)定性和不確定性。面對(duì)面授課環(huán)節(jié)中，對(duì)高職學(xué)生在聽課過程中進(jìn)行管理、關(guān)注和指導(dǎo)的不僅僅是班主任，各科目的教師也有責(zé)任。在各科老師的齊心協(xié)力下，線下教學(xué)過程中學(xué)生的不自覺行為進(jìn)行了一定的約束。對(duì)于線上教學(xué)中，離開了老師的管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想當(dāng)然的憑借自身的自制力和約束力來被動(dòng)學(xué)習(xí)，加之，互聯(lián)網(wǎng)的誘惑性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，讓自制力本來不強(qiáng)的孩子在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)被網(wǎng)絡(luò)誘惑、娛樂熱點(diǎn)或其他因素吸引而轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，造成學(xué)習(xí)效率下降。

（三）課堂有效管理困難

線上教學(xué)有其局限性，教師與學(xué)生不能面對(duì)面進(jìn)行傳授活動(dòng)，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生直接管理，而部分高職學(xué)生自我管理意識(shí)較差，沒有了教師管理和課堂的約束，學(xué)生容易養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，學(xué)生可能一邊開著教學(xué)視頻一邊打游戲、看視頻。高職學(xué)生已成年，家長(zhǎng)不可能天天守在學(xué)生身旁，線上教學(xué)的課堂秩序只能依靠學(xué)生的自我控制和自我管理來維持。面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，老師除了教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還要起到傳道受業(yè)的作用，不光教書還要育人，比如以前課堂中的“課前三分鐘”，發(fā)揮每個(gè)孩子的潛質(zhì)，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。但在目前的線上教育中，老師開門見山，直接講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，師生情感交流不通暢，缺乏人文關(guān)懷，學(xué)生一天要對(duì)著電腦聽7 小時(shí)的課，不免也會(huì)疲乏、枯燥、郁悶，同學(xué)之間也缺乏面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)氛圍比較單一，同時(shí)，學(xué)生也不能體驗(yàn)到來自老師的關(guān)心關(guān)注和人文情懷。

（四）線上教學(xué)軟件繁多

伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各種各樣的軟件、手機(jī)App 等層出不窮，高職教師根據(jù)自己的課程需要，選擇軟件也大多不同，可能就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上一門課就要下載一個(gè)軟件的情況，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂，教師的操作失誤也會(huì)對(duì)課堂秩序和教學(xué)效果產(chǎn)生影響，耽誤教學(xué)的進(jìn)度。

三、高職教師線上教學(xué)能力提升的路徑

（一）改變教學(xué)理念

理念重構(gòu)，借勢(shì)而起，線上教學(xué)的大發(fā)展已經(jīng)成時(shí)代所趨，高職教師必須確立科學(xué)的線上教學(xué)理念，把挑戰(zhàn)化為機(jī)遇，借勢(shì)而起，主動(dòng)迎接線上教學(xué)帶來的一系列重大變革，在變革中不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師的線上教學(xué)理念與職業(yè)素養(yǎng)的提升緊密相關(guān)。高職教師對(duì)線上教學(xué)的認(rèn)識(shí)越深刻，開展線上教學(xué)的積極性就越高，提升自己職業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力就越強(qiáng)烈，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)際作用也就越大。高職教師信息化教學(xué)能力的提升的核心驅(qū)動(dòng)力來自教師自身。教師參與信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的積極性、時(shí)間保證以及知識(shí)的儲(chǔ)備都是能力提升的促進(jìn)因素。信息化浪潮促使高職教師的實(shí)踐和教學(xué)發(fā)生根本性變化，也對(duì)教師信息化能力提出了更高的要求，我們可以將教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)常態(tài)化。

（二）開展教師線上教學(xué)培訓(xùn)

1.從“板書時(shí)代”到“多媒體課件時(shí)代”，教師需要一個(gè)不斷嘗試、練習(xí)、適應(yīng)的過程。故而，高職院校可定期開展教師線上教學(xué)培訓(xùn)，讓教師熟悉線上教學(xué)的操作程序，增加教師線上教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師線上教學(xué)技能。開放大學(xué)教師技能培訓(xùn)要明確教學(xué)培訓(xùn)的理念，將教學(xué)技能和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)作模式為“理念形成—實(shí)訓(xùn)技能—自我提升—綜合素質(zhì)提高”，既要重視教師的學(xué)歷提升，也要重視非學(xué)歷提升。培養(yǎng)教師的人文素質(zhì)，包括判斷力、反思能力、換位思考能力，并將這些能力與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。培訓(xùn)教師改革課程的能力，根據(jù)市場(chǎng)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行修改，增加課程的實(shí)操性，突出市場(chǎng)需求。培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，熟練運(yùn)用技術(shù)信息載體，用新媒體技術(shù)整合線上學(xué)習(xí)資源，及時(shí)反饋學(xué)科前進(jìn)的科研成果，同時(shí)培養(yǎng)教師對(duì)信息的洞察力，對(duì)于新的信息技術(shù)及時(shí)掌握，比如制作微課。培養(yǎng)教師的科技創(chuàng)新能力和意識(shí)，使用“探究式”、“互動(dòng)式”的教學(xué)方式，要有教師個(gè)人的見解和思維方式，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

2.在培訓(xùn)方式上，應(yīng)事先考慮到高職教師所涉及的年齡階段、學(xué)科、信息化培訓(xùn)模式等因素，針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，做到具體、明了、清晰；高職教師擔(dān)任繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，培訓(xùn)要做到高效實(shí)用。線上培訓(xùn)方便快捷，網(wǎng)絡(luò)上日漸增多的線上教師培訓(xùn)課程更是開拓了高職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的新路徑。教師培訓(xùn)的內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，培訓(xùn)形式多樣，線下線上等多種培訓(xùn)形式可供選擇，確保培訓(xùn)課程切實(shí)有效。另外，不單要強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，還要強(qiáng)調(diào)科研能力和創(chuàng)新思維能力。信息化的快速發(fā)展，各種適用于教學(xué)的軟件或資源不斷地更新。作為一名非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，高職教師并不一定要具備設(shè)計(jì)軟件、編程的能力，但卻要具備在課堂教學(xué)靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)軟件或資源的能力。

3.在培訓(xùn)模式上可以采取靈活多樣。高職的教學(xué)技能比賽、微課大賽、媒體課件制作競(jìng)賽、在線直播講座等等，不僅能豐富信息技術(shù)理論知識(shí)，更能整體把握實(shí)踐技能。利用“互聯(lián)網(wǎng) +”在教育行業(yè)的不斷融入，各類教學(xué)平臺(tái)、APP 應(yīng)運(yùn)而生，線上和線下相結(jié)合教學(xué)等模式，通過多個(gè)渠道，建立后續(xù)問題答疑通道，在以后教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，確保高職教師可以得到指導(dǎo)和反饋，提高培訓(xùn)質(zhì)量和應(yīng)用率。

（三）推廣“直播+慕課”模式

目前，線上教學(xué)還無(wú)法等同于線下教學(xué)，為了提升線上教學(xué)的效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將直播與慕課結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

1.由于單一的直播或慕課都存在一些問題，故而兩者結(jié)合可以互相彌補(bǔ)，取得較好的效果。如直播可以增強(qiáng)線上教學(xué)的互動(dòng)性，而慕課可以彌補(bǔ)因網(wǎng)絡(luò)原因而導(dǎo)致的卡頓、直播暫停等問題，再配合相關(guān)慕課平臺(tái)充分設(shè)置討論、、搶答、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，提升線上教學(xué)效果。

2.各高職院校充分利用自己的宣傳網(wǎng)站，學(xué)?？蓪⒏黝悆?yōu)秀教師的優(yōu)秀課件、微課等資源上傳，在內(nèi)網(wǎng)條件下，學(xué)院老師可以隨時(shí)隨地點(diǎn)擊瀏覽學(xué)習(xí)，這樣可多樣化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.對(duì)于個(gè)別擅長(zhǎng)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，鼓勵(lì)他們開通自己的教學(xué)空間，將他們優(yōu)秀的作品和資源與其他教師共享，及時(shí)發(fā)布最新的信息資源和軟件工具，并且把硬件、軟件的使用方法錄制成微課供基礎(chǔ)較弱的教師在網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)，在相互借鑒的過程中快速達(dá)到學(xué)習(xí)與提高的目的。

（四）線上教學(xué)資源管理

面對(duì)線上教學(xué)資源不平衡的問題，高職院?？梢宰约航M織教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)更多的精品課程。線上教學(xué)資源形式主要包括視頻、圖片、指導(dǎo)文件、案例、課件等，也包括教師的參考教案、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，廣義也可以包括教育政策等內(nèi)容，線上教學(xué)資源具有共享性。教學(xué)資源共享既是教育改革發(fā)展的必由之路，也是優(yōu)化高職教學(xué)模式的根本保障。線上教學(xué)資源具有豐富性，以提供相關(guān)專業(yè)知識(shí)為主，并按專業(yè)、學(xué)科劃分類別，可以滿足課程學(xué)習(xí)的需要。這一系列新的技術(shù)手段、平臺(tái)和交互手段相互結(jié)合，形成線上教學(xué)的新模式。豐富多樣的在線教學(xué)手段和教學(xué)模式，不但優(yōu)質(zhì)資源可以共享，也利于優(yōu)質(zhì)資源的大面積輻射，從而不斷促進(jìn)教學(xué)模式的提升和更新?lián)Q代。

（五）健全評(píng)價(jià)制度

經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，完善的針對(duì)高職教師信息化教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系還未形成。從本研究的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，國(guó)家、地方政府或?qū)W校尚未對(duì)教師的信息化教學(xué)能力做出相關(guān)評(píng)價(jià)，相關(guān)激勵(lì)措施也較缺乏，很難激發(fā)教師使用信息化技術(shù)提升教學(xué)能力的動(dòng)機(jī)。相關(guān)政府教育部門或各級(jí)各類學(xué)?？梢蕴剿鞒雠_(tái)相關(guān)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，并將其納入教師考核體系。值得一提的是，評(píng)價(jià)應(yīng)該以信息化教學(xué)的質(zhì)量為重點(diǎn)，采用多元的評(píng)價(jià)和管理模式，注重信息化教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，可以嘗試將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、精細(xì)化，需要在調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性上下功夫。例如，要鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為不同年齡段的教師制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師發(fā)揮實(shí)踐與探索精神，將新的信息技術(shù)手段運(yùn)用于具體教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐逐步提高高職教師信息化教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教師線上教學(xué)能力提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且需要全方位的準(zhǔn)備。提升高職教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力，從而推動(dòng)教學(xué)改革的順利發(fā)展是今天所有職業(yè)院校的一項(xiàng)重要的課題和任務(wù)。