基非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校賦能鄉(xiāng)村人才振興的探索與實踐

韋春甜

（廣西河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，廣西 河池 547000）

一、中職學(xué)校賦能鄉(xiāng)村人才振興的社會背景

黨的十八大以來，在以習(xí)總書記為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，國家全面深化農(nóng)村改革，農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展取得了歷史性成就，脫貧攻堅戰(zhàn)取得決定性進展。黨的十九大又做出一個重大決策部署：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2021年2 月25 日，習(xí)總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上的講話指出，“鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)，我們要堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路。”2021 年2 月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，指出，“堅持把鄉(xiāng)村人力資本開發(fā)放在首要位置，大力培養(yǎng)本土人才，推動專業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐?！?020 年，教育部等印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》指出，“依托職業(yè)院校等機構(gòu)，面向“三農(nóng)”提供全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)及技術(shù)支持，為脫貧致富提供持續(xù)動力，鼓勵職業(yè)學(xué)校積極參與社區(qū)教育，實施‘職業(yè)教育服務(wù)終身學(xué)習(xí)質(zhì)量提升行動’?！?019 年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“建設(shè)一所符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的中等職業(yè)學(xué)校，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才?！?018 年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，“支持地方職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，靈活設(shè)置專業(yè)（方向），創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才?！?/p>

習(xí)總書記的講話及國家一系列服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策性文件表明：1.實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是我國決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務(wù)；2.人才振興是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的前提和基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人；3.職業(yè)學(xué)校要大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，要堅持教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式，為滿足鄉(xiāng)村振興需要培養(yǎng)更多的以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。

二、現(xiàn)階段中職學(xué)校賦能鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)狀及原因分析

中等職業(yè)教育作為高中階段教育，肩負著就業(yè)與升學(xué)的雙重使命，是負責(zé)初、中級技術(shù)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，承擔(dān)著農(nóng)村人才的中等學(xué)歷教育、技能教育、素質(zhì)教育等重要任務(wù)，也是高職院校培養(yǎng)高級別技術(shù)人才的基礎(chǔ)，在國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)及農(nóng)村人才綜合素質(zhì)的提高中具有不可動搖的地位。然而現(xiàn)階段，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)和服務(wù)鄉(xiāng)村振興需求并不能很好地匹配，以廣西河池市區(qū)域內(nèi)的中職學(xué)校為例，農(nóng)業(yè)類學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、師資、平臺等方面相對還比較滯后，無法有效支撐鄉(xiāng)村振興對人才的需求。而非農(nóng)業(yè)類學(xué)校，以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，學(xué)校教學(xué)設(shè)備完善，師資力量雄厚，有多個實訓(xùn)基地，開設(shè)很多專業(yè)，如機電、汽車、計算機、會計、電商、建筑、幼教、無人機、高鐵、物流等，在校學(xué)生人數(shù)7000 多人，其中95%以上學(xué)生來自農(nóng)村，40%的學(xué)生家庭屬于農(nóng)村貧困家庭。在結(jié)束中職階段學(xué)業(yè)之后，大約70%的學(xué)生選擇升讀高職院校，30%的學(xué)生直接就業(yè)。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不管是中職還是高職畢業(yè)后就業(yè)，大約70%的學(xué)生選擇遠離家鄉(xiāng)，前往發(fā)達的大城市就業(yè)，呈人才由鄉(xiāng)村向城市單向凈流出、鄉(xiāng)村人才向非農(nóng)領(lǐng)域流失的現(xiàn)象，從而對本區(qū)域的鄉(xiāng)村建設(shè)產(chǎn)生很大的影響。

究其原因，除了當(dāng)下城鄉(xiāng)就業(yè)機會、工資收入的較大差別外，大概還有以下幾個：1.當(dāng)前非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校農(nóng)村學(xué)生對自身農(nóng)村身份認同感不高，有的甚至為此感到自卑，鄉(xiāng)土情懷淡薄，缺少返鄉(xiāng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識和責(zé)任感，缺乏熱愛農(nóng)業(yè)勞動的情感、投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村的熱情及在鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情；2.非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校的校園文化與鄉(xiāng)土文化沒有融通；3.非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校教師的“三農(nóng)”理論和實踐能力不足，與“三農(nóng)”人才培養(yǎng)需求不匹配；4.非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置與鄉(xiāng)村振興需求契合度不夠；5.非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校賦能鄉(xiāng)村振興的教學(xué)平臺未發(fā)揮實質(zhì)性作用。

這些問題導(dǎo)致了我們在鄉(xiāng)村建設(shè)過程中缺乏與之需求相匹配的高素質(zhì)農(nóng)民、技術(shù)人才、管理人才等的支撐，鄉(xiāng)村建設(shè)難以出現(xiàn)實效。因此，新時代的職業(yè)教育發(fā)展需要改革，非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校需要增強內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新育人模式，才能更好地為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多的新型農(nóng)民。

三、非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校如何賦能鄉(xiāng)村人才振興

非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校以“生在農(nóng)村、感恩農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、振興農(nóng)村”作為學(xué)校賦能鄉(xiāng)村振興教學(xué)實踐的基本理念，構(gòu)建鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”的技術(shù)技能型人才為目標，主動融入服務(wù)“三農(nóng)”工作中。

（一）打造鄉(xiāng)土文化+校園

非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)?！班l(xiāng)土文化氣息”不濃，可以從環(huán)境文化、精神文化、活動文化等三方面入手，打造鄉(xiāng)土文化+校園，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土文化的熏陶中，重新認識農(nóng)村人身份，激發(fā)依戀鄉(xiāng)土、熱愛農(nóng)業(yè)勞動、勵志成才、扎根農(nóng)村的情懷，樹立服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感、自豪感和自信心，使校園形成濃厚的鄉(xiāng)土氛圍，提高學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識。

1.環(huán)境文化：在校園、教學(xué)區(qū)、實訓(xùn)室、生活區(qū)等做宣傳欄，張貼有關(guān)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的宣傳標語，通過學(xué)校網(wǎng)站、廣播站等選送服務(wù)鄉(xiāng)村振興的真人真事的文章；

2.精神文化：教師在課堂授課過程中，融入思政元素，包括國家有關(guān)鄉(xiāng)村振興的政策、本地區(qū)鄉(xiāng)村建設(shè)的緊迫性重要性及前景，還有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、農(nóng)業(yè)勞動、工匠精神、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考鄉(xiāng)村振興的問題，加強服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任意識；

3.活動文化：通過參加或開展有關(guān)鄉(xiāng)村的活動，如農(nóng)產(chǎn)品電商節(jié)、鄉(xiāng)村采風(fēng)、鄉(xiāng)村“三農(nóng)”傳統(tǒng)節(jié)日活動、鄉(xiāng)村特色手工產(chǎn)品傳承等，讓學(xué)生看到鄉(xiāng)村的美好和發(fā)展?jié)摿Γ瑯淞⒎?wù)鄉(xiāng)村的信心。

（二）組建鄉(xiāng)土教學(xué)+師資

通過專、兼結(jié)合的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的構(gòu)建，強化教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興教學(xué)的培訓(xùn)，提升教師教育教學(xué)專業(yè)化水平，促進教師育人水平的整體提升，建設(shè)一支服務(wù)鄉(xiāng)村振興思想過硬、實踐經(jīng)驗豐富、授課效果良好的“雙師型”教師隊伍。

（三）開設(shè)鄉(xiāng)土項目+專業(yè)

專業(yè)課程是育人的重要載體，要讓非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校的學(xué)生也能愛農(nóng)興農(nóng)，我們需要依托具體的鄉(xiāng)土項目，針對項目的發(fā)展特點和要求，開展“鄉(xiāng)土項目+專業(yè)”課程教學(xué)。以本校為例，遴選學(xué)校開設(shè)的電商、營銷、會計、無人機、學(xué)前教育等專業(yè)，組建學(xué)校鄉(xiāng)村振興專業(yè)群，結(jié)合對應(yīng)的鄉(xiāng)村發(fā)展項目，如電商平臺、訂單農(nóng)業(yè)、無人機噴灑農(nóng)藥、鄉(xiāng)村幼兒教育等，整合學(xué)校教學(xué)資源，開展特色鄉(xiāng)土專業(yè)課程教學(xué)，形成鄉(xiāng)土特色教育培訓(xùn)體系，提高學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和適應(yīng)性。

（四）搭建鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)+平臺

長久以來，我國職業(yè)教育以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主要的專業(yè)布局，但隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成為國家重點發(fā)展戰(zhàn)略，現(xiàn)有的專業(yè)布局與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無法緊密對接，職業(yè)教育需要適當(dāng)調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局，提升第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教學(xué)。非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校結(jié)合區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展狀況，通過和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈對接，明確產(chǎn)業(yè)對不同類型人才的需求，建設(shè)產(chǎn)教融合基地作為教學(xué)平臺，把課堂教學(xué)和實踐過程融會貫通，實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)鄉(xiāng)土服務(wù)+人才

結(jié)合鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村人才的特點，開展學(xué)歷教育、技能教育，堅持繼續(xù)教育和終身教育模式，推動中職班與高職班、普通院校與職業(yè)院校、新型農(nóng)民技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育的有效銜接，開辦普職融合班，暢通職業(yè)教育向上發(fā)展通道，完善鄉(xiāng)村人才發(fā)展的學(xué)習(xí)保障機制，鼓勵他們參加“1+X”技能證書考試，滿足鄉(xiāng)村人才繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，不斷提高他們服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

四、非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校賦能鄉(xiāng)村人才振興的意義

（一）有利于深化產(chǎn)教融合，提質(zhì)培優(yōu)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力

通過構(gòu)建“五+”（打造鄉(xiāng)土文化+校園、組建鄉(xiāng)土教學(xué)+師資、開設(shè)鄉(xiāng)土項目+專業(yè)、搭建鄉(xiāng)土產(chǎn)業(yè)+平臺、培養(yǎng)鄉(xiāng)土服務(wù)+人才）鄉(xiāng)土人才培養(yǎng)模式，開展校企合作、校際合作，深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，搭建更有助于非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的教學(xué)平臺，拓寬教育資源空間，提質(zhì)培優(yōu)，更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力。

（二）有利于提升非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校教師開展鄉(xiāng)村振興教學(xué)的能力

非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)進行“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”、熱愛農(nóng)業(yè)勞動、鄉(xiāng)土情懷等“三農(nóng)”意識及家國情懷、“工匠精神”等思政元素的挖掘，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)校與鄉(xiāng)村企業(yè)等建立校企合作長效機制，幫助教師開闊視野，提高教師“三農(nóng)”知識技術(shù)和教學(xué)能力。

（三）有利于推動非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校就業(yè)轉(zhuǎn)型，提高中職學(xué)校服務(wù)社會的教育影響力

非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”需求，培養(yǎng)賦能鄉(xiāng)村振興不可或缺的“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”的新型農(nóng)民，帶動河池乃至廣西職業(yè)教育從“勞務(wù)輸出型”向“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)型發(fā)展，體現(xiàn)非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校在賦能鄉(xiāng)村振興進程中的強大能動性，給兄弟學(xué)校提供理論和實踐借鑒，并促進中職學(xué)校整體的進一步發(fā)展。

五、結(jié)語

由于各個地方地域條件、經(jīng)濟發(fā)展等有差異，各地區(qū)對農(nóng)村人才的需求不盡相同，因此職業(yè)教育在培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才時應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。本文針對廣西河池地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村畢業(yè)生過程中存在的一些問題，從非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校的角度，探索人才培養(yǎng)模式，旨在提高學(xué)生的鄉(xiāng)村工作能力，提高非農(nóng)業(yè)類中職學(xué)校賦能服務(wù)鄉(xiāng)村振興的作用，用新知識、新技術(shù)、新思維、新方式建設(shè)鄉(xiāng)村，為促進本地區(qū)鄉(xiāng)村振興、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供更好的服務(wù)和貢獻。