農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及培訓(xùn)策略

魏文景

（甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)，甘肅 定西 730500）

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師素質(zhì)存在的問題及原因分析

（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)偏低

一是學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在“兩張皮”現(xiàn)象。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的很大一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正而來的。這些教師，經(jīng)過近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，雖然他們中的大多數(shù)人都已取得了國(guó)家承認(rèn)的?？苹虮究茖W(xué)歷，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率有了大幅度的提高，但由于培訓(xùn)質(zhì)量低，很多培訓(xùn)只是走過場(chǎng)，所以其中不少教師的實(shí)際教學(xué)能力并沒有得到真正提高。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師要提高素質(zhì)困難重重。二是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍起點(diǎn)較低。由于許多農(nóng)村小學(xué)教師都是通過“民轉(zhuǎn)公”或者在職學(xué)歷達(dá)標(biāo)等方式轉(zhuǎn)型過來的，許多教師普遍存在著教育思想觀念陳舊、學(xué)歷偏低、知識(shí)老化、教學(xué)方法落后等問題。在這種情況下，面對(duì)新課改對(duì)他們提出的新要求，他們就難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。三是農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)道德水平亟待提高。在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教師的待遇低，工資拖欠問題得不到解決，也由于教師來源渠道不一和管理不善等多方面的原因，所以就造成了一些農(nóng)村學(xué)校教師的工作責(zé)任心差、職業(yè)意識(shí)淡薄等方面問題。這些問題的存在，也嚴(yán)重地影響著農(nóng)村學(xué)校的教育和教學(xué)工作。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。尤其是在一些邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教學(xué)點(diǎn)，教師老齡化的問題非常突出。二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。近年來，農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷提升主要是通過函授、電大和自學(xué)等渠道進(jìn)行，且大多數(shù)都是文科專業(yè)，這使得農(nóng)村教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的狀況十分突出。一些農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足。

（三）農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不健全

我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)行“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級(jí)管理，以縣為主”的管理體制，教師培訓(xùn)成為政府行為。當(dāng)前，教師培訓(xùn)主要存在三方面的問題：一是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。一些縣級(jí)政府在保工資、保安全、保運(yùn)轉(zhuǎn)還很困難的情況下，對(duì)教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入就會(huì)大打折扣。二是培訓(xùn)形式單一。由于農(nóng)村教師培訓(xùn)資源相對(duì)缺乏，教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)教師師資數(shù)量不足，培訓(xùn)方式只注重講授、理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象明顯，培訓(xùn)手段單一，難以實(shí)現(xiàn)更新教師教育理念和提高教育教學(xué)專業(yè)能力的愿望。三是工學(xué)矛盾突出。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)工作量大，參加培訓(xùn)只能占用雙休日和節(jié)假日，影響了教師休息，勢(shì)必也會(huì)影響教師參與培訓(xùn)的積極性。因此，諸多因素成為了制約農(nóng)村學(xué)校教師接受繼續(xù)教育的“瓶頸”，嚴(yán)重地影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（四）農(nóng)村小學(xué)教師流失嚴(yán)重

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師流失的現(xiàn)象已成為農(nóng)村中小學(xué)一個(gè)十分突出的問題。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，人們收入水平的差距明顯，所以各地尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，往往采用各種優(yōu)惠政策來吸引骨干教師和優(yōu)秀教師，因而就造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師向區(qū)縣流動(dòng)、區(qū)縣教師向主城流動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)農(nóng)村來說，由于各方面的條件都相對(duì)較差，所以這些地方的教師流出以后，一般就很難再吸引高學(xué)歷、高水平的教師到當(dāng)?shù)厝?，因而就使這些地方師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低的問題更為嚴(yán)重。在農(nóng)村的小學(xué)中，除了教師的主動(dòng)流失外，還有一種教育行政部門對(duì)教師“層層拔高”使用的做法，這也影響到農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，縣城教師的補(bǔ)充主要是從農(nóng)村中小學(xué)教師中選拔，農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)起來后就會(huì)被縣城或中心鎮(zhèn)調(diào)走，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的狀況難以得到改善，農(nóng)村教育質(zhì)量難以得到保證。這種做法造成的后果就是越來越多的農(nóng)民不得已只好把孩子送到城里上學(xué)，城區(qū)中小學(xué)的生源多了，規(guī)模擴(kuò)大了，又不得不再從農(nóng)村中小學(xué)選拔教師進(jìn)城任教。由此，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)就陷入了一種不得不在低質(zhì)量中徘徊的怪圈。如果任其發(fā)展，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)就毫無保障可言，農(nóng)村教育整體水平將大幅下滑，推進(jìn)城鄉(xiāng)均衡教育也是一句空話。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的目的和意義

樹立終身學(xué)習(xí)的思想，掌握學(xué)習(xí)方法?！霸诓荒芡耆A(yù)計(jì)到未來工作變化的情況下，如何使教育與未來的工作相適應(yīng)”，這才是終身教育所要解決的問題，也應(yīng)該是繼續(xù)教育需要解決的問題。

（一）學(xué)知學(xué)能，博學(xué)多思

師者是教育學(xué)生的先行者，本身的學(xué)識(shí)能力水平，決定了教師的思維定式和教育方法，也從中影響了學(xué)生的思維習(xí)慣和行為作風(fēng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須得抱定終身學(xué)習(xí)的觀念，加緊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)自己擅長(zhǎng)的，也要學(xué)習(xí)自己所不擅長(zhǎng)的。

（二）完善性格，豐滿人格

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的性格好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和人格完善。不論你是哪一類的性格特征，都要緊緊圍繞服務(wù)于學(xué)生這一主要前提，一切為了學(xué)生，有時(shí)不能恣意任性，不能把個(gè)人的不良情緒和怨氣帶到學(xué)生中去，強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生帶己之過。

（三）儀表端莊，修正外形

教師的職業(yè)不同于其他服務(wù)行業(yè)和企業(yè)，外在的形象很重要，它顯示的是教師內(nèi)在的品味和氣質(zhì)，個(gè)人的喜好和追求，人格魅力與個(gè)人審美欣賞水平，給學(xué)生的是第一印象和一生的印象，所以外在形象至關(guān)重要。

（四）言談舉止，遵禮合儀

教師的語言技巧，行為舉止，決定你能否走進(jìn)學(xué)生心里，是否拉近與學(xué)生的距離，語言和藹，態(tài)度親切，行為得體，舉止端莊，也展示著教師的個(gè)人修養(yǎng)水準(zhǔn)。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的策略

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)接受專業(yè)的培訓(xùn)

教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育觀念，改變教學(xué)方法，從原本單純的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不能達(dá)到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學(xué)生本身具備的能力，堵死了學(xué)生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，然而前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的知識(shí)，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感

每個(gè)學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有很大的差別。教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)漏掉重要的信息，但是，卻花費(fèi)時(shí)間比較長(zhǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)教該學(xué)生如何篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，卻容易因?yàn)轳R虎粗心犯下錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感，有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生在娛樂和游戲中學(xué)習(xí)，這比單純地講解教材中的知識(shí)效果要好得多。

（四）教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來說，教師的教學(xué)方法就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合適的教學(xué)方法，能夠帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義就是適合教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)適合而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，而教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)符合這一要求。

（五）教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；處煹目蒲兴讲拍懿粩嗵岣?。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進(jìn)的道路；他便不再是一個(gè)只對(duì)教材做膚淺了解、按教案簡(jiǎn)單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學(xué)藝術(shù)高峰的實(shí)踐者。

（六）教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗(yàn)適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗(yàn)，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料；豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；做好課內(nèi)和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運(yùn)用。