1+X 證書制度背景下中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新

劉宏艷

（新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心，河南 新鄉(xiāng) 453000）

引文

混合式教學(xué)模式是隨著信息技術(shù)和其他高新科技發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，它具有相當(dāng)大的利用便捷性和發(fā)展可持續(xù)性，在國內(nèi)、國外，混合式教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的承認(rèn)，我國教育部指出，要在服務(wù)型信息化資源的帶動之下利用慕課平臺、超星平臺等電子化教學(xué)資源展開一系列線上教學(xué)活動，彌補(bǔ)線下教學(xué)的劣勢，全面提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)進(jìn)度。由此可見在當(dāng)前人類社會進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)時代的背景之下，課堂教學(xué)必須要把線上教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合，形成課內(nèi)、課外相融合的混合式教學(xué)制度，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，中職院校應(yīng)當(dāng)立足于社會崗位的實(shí)際需求，加強(qiáng)混合式教學(xué)模式改革，讓學(xué)生提高專業(yè)崗位素養(yǎng)，因此我們有必要站在1+X 證書的視角之下分析傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足之處，利用1+X證書制度重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和自我管控能力，并為中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革提供切實(shí)可行的指導(dǎo)。

一、1+X 證書制度背景介紹

（一）內(nèi)涵

1+X 證書制度指的是在中職學(xué)校中，學(xué)生除了要取得常規(guī)學(xué)歷證書之外，還要取得職業(yè)技能證書，其中的 X 就是代表職業(yè)技能證書，它能夠?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)能力和資質(zhì)提供證明，學(xué)歷證書指的是學(xué)生能否完成綜合文化的學(xué)習(xí)，但是中職院校和普通高校有所差別，必須要側(cè)重于對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)中職院校教育的實(shí)際效果，防止出現(xiàn)人才現(xiàn)狀和企業(yè)崗位要求不相匹配的現(xiàn)狀。因此采用1+X 證書制度能夠彌補(bǔ)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的不足，在這里要指出的是，1+X 證書和傳統(tǒng)的雙證書制度有所差別，雙證書當(dāng)中的職業(yè)技能指的是學(xué)生畢業(yè)之后是否獲得了最低能力標(biāo)準(zhǔn)，而1+X 證書制度指的是學(xué)生接受了某一企業(yè)或某一崗位的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)取得技能考核證書，它體現(xiàn)的是學(xué)生在某一崗位當(dāng)中的真實(shí)表現(xiàn)情況，相比于雙證書制度，1+X 制度更具有實(shí)用性，能夠反映出學(xué)生的職業(yè)高度。1+X在培養(yǎng)過程中能夠把綜合文化知識和專業(yè)技能相互融合，起到相互補(bǔ)充的效果，既能夠證明學(xué)生的文化學(xué)習(xí)情況，也能夠?yàn)閷W(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能提供保障。對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)范疇比較廣，具有較強(qiáng)的通用能力，建設(shè)1+X 證書背景有利于考核學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，也能夠觀察到學(xué)校的課程建設(shè)方式、考核形式以及教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，由此可見，對于中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的創(chuàng)新來說，1+X 證書制度背景非常必要。

（二）實(shí)踐要求與價值

對于中職教育來說，1+X 證書制度的實(shí)行能夠讓整個教學(xué)體系面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從實(shí)踐的角度來說，1+X 證書首先需要加強(qiáng)課程體系化建設(shè)，打造品牌課程，把品牌課程作為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，全面提高中職院校的辦學(xué)水平。其次，中職院校在1+X 證書背景制度之下需要對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)。1+X 重點(diǎn)放在對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，因此在人才教育過程中要抓住主要點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓學(xué)生得到更廣泛的實(shí)踐舞臺[1]。在這一制度規(guī)定之下，課程教學(xué)和執(zhí)業(yè)證書之間的關(guān)系越來越密切，也對教學(xué)活動提出了硬性的制度化要求，有關(guān)的師資隊(duì)伍力量也必須要從1+X 證書背景角度獲得啟示，提高自身執(zhí)教能力和個人素養(yǎng)。

二、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國中職教育受到多元化政策的支持和輔助，已經(jīng)取得了一系列的進(jìn)步，但問題也不可避免。對于中職院校來說，在教學(xué)中的課程體系設(shè)置是最關(guān)鍵的核心部分，如果課程體系設(shè)置不到位，就容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

第一個方面，大多數(shù)中職院校在核心課程的安排上重點(diǎn)不突出。雖然很多專業(yè)的核心課程學(xué)分比例在一半以上，但是相對應(yīng)的課時卻沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，同時公共基礎(chǔ)類課程、人文課程在某種程度上會占用學(xué)生專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生欠缺公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，大多數(shù)中職院校的課程都是由核心課程和基礎(chǔ)課程構(gòu)成的，基礎(chǔ)課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，而核心課程則是對基礎(chǔ)課程的進(jìn)一步拓展，課程的開設(shè)范圍會直接影響到核心課程的開展效果。中職院校在基礎(chǔ)課程的開設(shè)上重點(diǎn)不突出會導(dǎo)致課程開車效率不高，除此之外，很多中職院校缺乏可用的選修類課程，選修課程能夠全面擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生達(dá)到個性化發(fā)展的高度，然而當(dāng)前中職教育中選修課類型較少，給予學(xué)生選擇的空間不大，難以發(fā)揮選修課該有的作用和價值[2]。

第二個方面是教學(xué)缺乏實(shí)踐性的問題，教學(xué)實(shí)踐性缺乏落后是影響教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)鍵因素。具體而言，首先中職院校中缺乏實(shí)踐課教學(xué)的課時占比，雖然在課程劃分中教學(xué)管理者有意識的給予實(shí)踐課程更多的比重，但是在實(shí)際落實(shí)上還是存在著不均衡的問題，某些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比例太低，導(dǎo)致學(xué)生無法有足夠的舞臺和空間施展實(shí)踐才華，開展實(shí)踐活動，促進(jìn)專業(yè)能力均衡發(fā)展；其次，很多中職院校缺乏對校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，雖然中職院校能夠意識到實(shí)踐對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但是受制于學(xué)校場地和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的問題，沒有為學(xué)生打造良好的實(shí)踐基地。除此之外，校外實(shí)踐的比例不足。實(shí)踐的方式主要分為校外見習(xí)和校內(nèi)實(shí)習(xí)兩種形式，根據(jù)不同的專業(yè)類型教師要選擇適合學(xué)生的實(shí)習(xí)場所，與周邊的社會機(jī)構(gòu)形成合作關(guān)系，展開校企合作，如果這一方面的環(huán)節(jié)做不到位，將會對校外實(shí)踐的開展產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。

第三個方面是教學(xué)方法的問題，教學(xué)方法是否先進(jìn)直接會影響到最終的教學(xué)成效，就當(dāng)前我國中職院校課程開展現(xiàn)狀來看，方法的陳舊落后是普遍存在的現(xiàn)象，首先教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)定位，學(xué)生處在被動接受知識的位置上，填鴨式教學(xué)不利于現(xiàn)代教學(xué)改革，更不利于學(xué)生對知識的吸收[4]。除了教師之外，教師在教學(xué)過程中采用照本宣科的形式，教材幾乎成了學(xué)生獲得專業(yè)知識的唯一來源，這就對學(xué)生在課堂中的主體地位產(chǎn)生了嚴(yán)重的弱化效果，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性和興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展和實(shí)踐能力的拔高。其次在混合式教學(xué)模式的建設(shè)上沒有打造良好的線上教學(xué)渠道，線上教學(xué)是信息化時代具有優(yōu)勢的全新教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合型教學(xué)模式能夠幫助教學(xué)突破時空限制，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的配置優(yōu)勢，雖然中職院校認(rèn)識到了線上教學(xué)的重要性，但是在具體執(zhí)行過程中沒有采用合適的線上教學(xué)方法和手段，比如教師僅僅是把信息PPT 當(dāng)作是電子化展示教材的手段，這些思想都是對線上教學(xué)的誤解，也沒有結(jié)合直播教學(xué)、慕課平臺、超星平臺等新型教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不利于混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步開拓[5]。

三、1+X 證書制度背景下中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新

（一）構(gòu)建1+X 背景下混合式教學(xué)模式

1+X 證書制度背景之下的混合式教學(xué)模式指的是把職業(yè)技能證書和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，確定課程教學(xué)目錄，把產(chǎn)教融合和校企合作當(dāng)作重要的實(shí)現(xiàn)渠道和依托，全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)社會崗位發(fā)展需求，針對于學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，明確教學(xué)重點(diǎn)和專業(yè)核心知識，重組中職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式體系，全面提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通精神工匠精神，加強(qiáng)自我管理，把混合式教學(xué)模式融入課前階段和課后階段的全過程中，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價，采取全過程的建設(shè)，眼光注重專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位需求的銜接程度，把1+X 證書制度和相關(guān)知識技能點(diǎn)結(jié)合在一起，加速學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的形成，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓教學(xué)任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性。在課前階段要充分發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)的重要作用，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)或者劃分學(xué)習(xí)小組，完成小組討論。在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)學(xué)生自我管理和團(tuán)隊(duì)溝通意識，在課堂教學(xué)當(dāng)中可以以小組為單位，展示課前學(xué)習(xí)成果，教師針對此提出問題，找到本節(jié)課應(yīng)當(dāng)解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出解決問題的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在解決問題的過程中加速知識的輸出和遷移，提高實(shí)際的崗位輸出技能。在課后階段，1+X 證書背景需要全面放大學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和工匠精神的價值感，在1+X 證書背景之下，混合式教學(xué)模式創(chuàng)新必須要把線上渠道和線下渠道相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)來對整個學(xué)習(xí)過程加以評價，可以開展學(xué)生線上自測、論文答辯、自我評述等多種渠道，進(jìn)行全程互動評價，完成崗位需求和學(xué)生支持能力的對接[6]。

（二）更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教學(xué)資源

在1+X 證書制度的背景之下，教學(xué)工作者需要重新構(gòu)建全新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。第一個方面需要重新組織專業(yè)化課程模塊，根據(jù)不同的知識模塊進(jìn)行基礎(chǔ)劃分，把不同背景的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求充分體現(xiàn)出來，第二個方面需要在教學(xué)資源庫的建設(shè)當(dāng)中融入全新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，把傳統(tǒng)的講義教材融入PPT 和教學(xué)視頻當(dāng)中，形成全方位的教學(xué)資源包，對專業(yè)教師的執(zhí)教能力和教學(xué)思想進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和更新，突破教學(xué)資源體系建設(shè)的局限性，打開全新的視野和格局。比如可以利用手機(jī)資源和網(wǎng)絡(luò)資源平臺開通手機(jī)查詢功能，設(shè)置線上師生交流渠道，展開隨堂課程測試。除此之外，要構(gòu)建課程教學(xué)項(xiàng)目體現(xiàn)工作實(shí)用性，1+X 證書背景制度需要全面深化產(chǎn)教融合，在學(xué)習(xí)過程中完成和企業(yè)工作項(xiàng)目的對接，根據(jù)不同的學(xué)生情況完成專業(yè)和企業(yè)的融合[7]。

結(jié)語

1+X 證書制度背景下中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要加強(qiáng)創(chuàng)新優(yōu)化，構(gòu)建1+X 背景下混合式教學(xué)模式，更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分發(fā)揮1+X 證書制度下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢之所在。