提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法探討

高珊珊

（榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 長春 130400）

引言

在我國社會(huì)高速發(fā)展環(huán)境下，英語教育對(duì)優(yōu)秀人才的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越發(fā)重要。針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來講，英語單詞作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，可見提升學(xué)生單詞記憶效率，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)思維的建立及詞匯量積累而言，具備十分重要的價(jià)值。學(xué)生唯有通過持續(xù)積累，提升單詞記憶的速度，才可以在理解單詞的前提下，對(duì)英語長難句展開自主分析和理解。因此，英語教師在教育教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體展開教學(xué)手段的創(chuàng)新，以便于能夠有效提升學(xué)生對(duì)于英語單詞記憶的效率。

一、小學(xué)英語單詞記憶的重要程度分析

在經(jīng)濟(jì)全球化和各國溝通越發(fā)頻繁地如今，英語語言在平時(shí)的溝通和學(xué)習(xí)過程中，取得了極為廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，在新基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入推進(jìn)背景下，要求教師摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，不可再一味指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而是著重強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，以求能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在此情況下，英語教師若是想要有效培育學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們能夠充分掌握與運(yùn)用英語技能，首先則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于英語單詞的學(xué)習(xí)效果和單詞記憶效率，唯有學(xué)生們充分掌握大量英語單詞之后，才可以自主、獨(dú)立地展開英語短文閱讀，進(jìn)一步提升自身對(duì)于英語的感知能力。由此可見，對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)和記憶，是小學(xué)生參加到英語知識(shí)學(xué)習(xí)海洋的基礎(chǔ)前提。

除此之外，在對(duì)一類語言展開學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)際上是一個(gè)需要大量實(shí)踐的過程。而英語單詞是英語語言最為基礎(chǔ)的一個(gè)語言單位，是構(gòu)成句子和段落的基本元素。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)過程中，提升對(duì)于英語單詞記憶和背誦的整體質(zhì)量，可以協(xié)助學(xué)生在整合英語單詞時(shí)，快速理解短句所代表的含義。拓展學(xué)生們的英語詞匯量，能夠使其積累一定量的語言單位，讓學(xué)生在對(duì)段落進(jìn)行背誦和理解時(shí)，進(jìn)一步提升自身的英語核心素養(yǎng)及實(shí)踐溝通能力。

二、目前英語單詞教學(xué)時(shí)存有的問題

現(xiàn)階段，在社會(huì)時(shí)代快速發(fā)展背景下，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)被持續(xù)功利化。一些英語教師為了能夠有效提升學(xué)生們的英語成績，忽略引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語單詞展開有效積累，從而導(dǎo)致目前大部分小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于英語單詞的記憶效率相對(duì)較為低下，主要體現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)于英語單詞發(fā)音不夠準(zhǔn)確、無法對(duì)英語單詞進(jìn)行快速且準(zhǔn)確的拼寫、不熟悉英語單詞的具體運(yùn)用，而英語教師在展開課堂教學(xué)過程中所存在的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)手段較為單一。一些英語教師受以往應(yīng)試教育的直接影響，在對(duì)學(xué)生展開教育教學(xué)過程中，依舊一味向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，多次且重復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)單詞進(jìn)行發(fā)音，接下來再通過聽寫等方式，來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于英語單詞的掌握程度；第二，忽略學(xué)生主體地位。一些英語教師在對(duì)學(xué)生展開單詞教學(xué)進(jìn)程中，將引導(dǎo)學(xué)生快速記憶英語單詞含義和怎樣拼寫作為主要教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在如此枯燥、乏味的課堂形式下，逐漸喪失對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；第三，并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。一些教師在展開英語單詞講解過程中，為了可以進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于英語單詞的記憶效率，大多都會(huì)選擇持續(xù)重復(fù)與機(jī)械性記憶的教學(xué)手段，來指導(dǎo)學(xué)生記住英語單詞，但是此種教學(xué)手段的運(yùn)用。并不符合學(xué)生們的實(shí)際需求，而且還很有可能使學(xué)生們成為背誦英語單詞的“機(jī)器人”。

三、提升小學(xué)英語單詞記憶的幾點(diǎn)有效對(duì)策分析

（一）結(jié)合生活實(shí)物，加深學(xué)生記憶

針對(duì)小學(xué)階段的英語單詞來講，其和初中及大學(xué)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)相比而言較為簡單，并且和人們的實(shí)際生活最為貼近。因此，當(dāng)英語教師在向?qū)W生講授英語單詞過程中，若是學(xué)生對(duì)某些英語單詞無法有效記憶時(shí)，則可以通過實(shí)物的出示來進(jìn)一步提升學(xué)生們對(duì)于英語單詞的理解與掌握，更好的加深學(xué)生們對(duì)于英語單詞的記憶。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“pencil”這一個(gè)英語單詞時(shí)，英語教師則可以預(yù)先為學(xué)生們準(zhǔn)備好一支鉛筆，并在正式展開課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生們進(jìn)行出示，使學(xué)生們可以真正體會(huì)到與英語單詞相對(duì)應(yīng)的生活實(shí)物，借此來進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)于英語單詞的記憶與理解。除此之外，在正式上課之前，英語教師也可以提前為學(xué)生們出示實(shí)物，借此來集中學(xué)生們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，接下來英語教師則可以在貼紙上寫出此物體的單詞，并將其貼置于物體表面，再引導(dǎo)學(xué)生通過用手觸摸，來使此英語單詞與物體在學(xué)生腦海中建立一定聯(lián)系。此種教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在身處于生動(dòng)、充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)英語單詞展開學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)單詞的記憶程度。

（二）構(gòu)建有關(guān)英語環(huán)境

通過傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)來看，由于缺乏良好的語言環(huán)境，對(duì)學(xué)生們語感的培育極為不利，并且也無法進(jìn)一步提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力。而在新課程改革持續(xù)推進(jìn)環(huán)境下，英語教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生們打造出和英語知識(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生們身處于此種良好的環(huán)境中，真正體會(huì)到英語知識(shí)的獨(dú)特魅力，在不知不覺中提高自身的英語單詞記憶程度與英語核心素養(yǎng)。以滬科版英語教材為例，英語教師在向?qū)W生講解“At the fruit shop”這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，可以在班級(jí)中設(shè)計(jì)宣傳黑板與宣傳欄，把有關(guān)單詞與英語知識(shí)呈現(xiàn)在其中，同時(shí)英語教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們參加到教學(xué)會(huì)談與教學(xué)活動(dòng)之中，讓小學(xué)生在此過程中充分運(yùn)用所學(xué)習(xí)的英語語言知識(shí)點(diǎn)，真正達(dá)到提高自身英語語言水平與運(yùn)用的總體效果。如此，學(xué)生們?cè)谡归_英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，則能夠被英語知識(shí)點(diǎn)所圍繞，平時(shí)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)單詞知識(shí)會(huì)持續(xù)出現(xiàn)在自己面前，從而使得英語單詞的記憶與學(xué)習(xí)變得更加簡單。

（三）結(jié)合多種形式進(jìn)行利用，促進(jìn)學(xué)生的興趣產(chǎn)生

在小學(xué)階段，英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞背誦過程中，初始階段或許會(huì)收獲到良好效果，但是隨著英語單詞數(shù)量的持續(xù)疊加，單詞的內(nèi)容越來越枯燥，就會(huì)逐漸讓學(xué)生感覺到枯燥、厭煩，從而不愿意進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)，這則不利于教學(xué)工作的展開。尤其是在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的年齡相對(duì)較小，趨向于活潑、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于枯燥的英語單詞記憶，十分容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。在此情況下，英語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，利用教學(xué)方式的改進(jìn)和融合，形成學(xué)生充滿濃厚興趣的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞記憶產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)英語單詞的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，英語教師在對(duì)單詞的記憶任務(wù)進(jìn)行安排過程中，可以將一些圖像融入記憶過程中，將抽象的英語單詞變得形象化、具體化，以便于學(xué)生能夠充分理解。此種教學(xué)手段的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生在單詞記憶中，與這些圖形聯(lián)系在一起，尤其是一些生活中比較常見的事物，更容易讓學(xué)生激發(fā)起記憶單詞的效率。例如，學(xué)生要去超市買一物品，而這樣物品用英語單詞的表達(dá)方式教給學(xué)生之后，可以讓學(xué)生運(yùn)用英語單詞來進(jìn)行購物，去超市以英語描述一樣物品，來購買相應(yīng)的一個(gè)物品。這種簡單的生活例子，原本較為普通常見，但是融入英語單詞記憶之中，就會(huì)為學(xué)生帶來全新的感受，讓學(xué)生通過這種方式深刻地將英語單詞記憶在腦海里，通過聯(lián)想過程中的場(chǎng)景，對(duì)其和英語單詞之間展開密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文單詞的記憶效果。

（四）以游戲情景模式幫助學(xué)會(huì)記憶

在小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)游戲活動(dòng)都非常向往，因此，英語教師要掌握這種現(xiàn)象的規(guī)律，與學(xué)生們的興趣愛好相結(jié)合，為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)良好的游戲情境，讓學(xué)生們展開游戲活動(dòng)過程中，來展開英語單詞的記憶。其一，能夠使課堂教學(xué)氛圍更加生動(dòng)、愉悅，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到學(xué)習(xí)英語單詞的過程中，對(duì)英語單詞產(chǎn)生更大的興趣；其二，能夠通過這種游戲活動(dòng)，加深學(xué)生在過程中對(duì)英語單詞記憶的印象，與傳統(tǒng)的死記硬背比較而言，這種記憶方式更加生動(dòng)、形象，記憶效果和記憶率都能顯著提高，而且避免了學(xué)生出現(xiàn)記得快、忘得也快的現(xiàn)象。通過游戲活動(dòng)的參與，能夠使單詞與游戲過程產(chǎn)生一定聯(lián)系，將游戲過程情節(jié)和單詞內(nèi)容相聯(lián)系再進(jìn)行記憶，學(xué)生們則不會(huì)輕易遺忘所學(xué)單詞。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞比賽游戲，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比較誰所背誦的單詞數(shù)量更多，通過這種游戲機(jī)制，學(xué)生能夠更加努力地掌握更多的單詞，達(dá)到游戲比賽中的勝利目的。在此過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表現(xiàn)較為優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生更大的熱情。單詞記憶情境游戲的開設(shè)，需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置，通過了解學(xué)生當(dāng)前的掌握狀態(tài)，對(duì)游戲情境進(jìn)行一定程度的限制，避免效果過于夸張或者壓抑，給學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，也不能讓教學(xué)太過于偏向游戲目的，降低的學(xué)習(xí)的效果。

（五）應(yīng)用多媒體打造新方式記憶英語單詞

多媒體的應(yīng)用在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合后，產(chǎn)生了更多的教育方式在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，通過這些更加高端有趣的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)πW(xué)學(xué)生的產(chǎn)生更大的吸引力，讓其在學(xué)習(xí)的過程中更加投入。這則需要英語教師能夠?qū)Χ嗝襟w有一個(gè)充分了解，掌握多媒體設(shè)備的應(yīng)用方式，通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)更加生動(dòng)、形象的英語知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。同時(shí)，還可以給學(xué)生提供更加新穎的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠體會(huì)到新的英語單詞記憶方式，加強(qiáng)對(duì)英語單詞記憶的效果。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，都是對(duì)基礎(chǔ)方面的能力培養(yǎng)，對(duì)后期的系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容起到相應(yīng)的鋪墊作用，如果沒有掌握到相應(yīng)的程度，對(duì)后期的學(xué)習(xí)效率會(huì)產(chǎn)生極其嚴(yán)重的消極效果。尤其是小學(xué)英語單詞的學(xué)習(xí)效率，是后期英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵影響因素，重點(diǎn)提升小學(xué)學(xué)生的英語單詞記憶效率，是小學(xué)英語教師需要掌握的核心工作，必須讓學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)的掌握標(biāo)準(zhǔn)，避免對(duì)后期英語學(xué)習(xí)的不利影響，做到促進(jìn)學(xué)生能夠積極進(jìn)步的目的。