初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升策略

李湛紅

（茂名市行知中學(xué)，廣東 茂名 525000）

新課程改革已經(jīng)實施有段時間，初中英語教師的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，但仍存在一定的問題，如教師忽略對新課程改革和核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探析，導(dǎo)致當(dāng)下初中英語教學(xué)模式固定化、模式化，教學(xué)過程和內(nèi)容都較為單一、狹隘，學(xué)生課程參與意識不足，缺乏語言表達(dá)、自主探究的真諦，導(dǎo)致其核心素養(yǎng)難以形成。因此，作為新時代的初中英語教師，要及時轉(zhuǎn)變教育理念，積極采用情境教學(xué)、信息化教學(xué)等手段，無形中促使學(xué)生語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等核心素養(yǎng)的形成，全方位助力學(xué)生成長成才。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)具體指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段的教育中，逐漸形成并具備適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力。初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言運用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識等，就初中英語教學(xué)而言，語言能力主要運用于學(xué)生今后的工作中，是理解他人說話和與他人交際的主要能力。文化品質(zhì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生對西方國家的文化認(rèn)同，其前提是建立在對本國文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。而思維能力主要幫助學(xué)生辨別、理解和推理，是幫助學(xué)生思考英語和運用英語的前提?；谝陨纤仞B(yǎng)對初中英語課堂進(jìn)行改革，對促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成及將來的成長有著重大意義。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)教育存在的問題

當(dāng)下多數(shù)初中英語課堂仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，傾向于“背單詞、記短語”，學(xué)生對單詞、短語的運用停留在表面，難以靈活運用英語知識，以致于學(xué)生無法全面發(fā)展，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)遭到限制。具體而言，初中英語課程在教學(xué)模式、教學(xué)理念上存在不足：首先，教學(xué)理念落后。初中英語教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著新課程改革的不斷深入，部分教師的教學(xué)觀念發(fā)生了顯著變化，然而，師生地位并未扭轉(zhuǎn)，教師在課程長占據(jù)絕對主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，且這一模式單一，極易散失其積極性以及主動性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也就無從談起。其次，教學(xué)方式不科學(xué)。部分初中英語教學(xué)過程中，教師大都喜歡采用“填充式”“滿堂灌式”的灌注方法，學(xué)生的知識獲取程度全憑自身的理解，教學(xué)方法缺乏差異性和針對性。最后，教學(xué)技巧運用不足。在當(dāng)下初中英語教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，就讓學(xué)生背單詞、記語法，種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式十分單一，缺乏教學(xué)技巧的運用，以致于課堂氛圍低迷，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態(tài)。且初中英語教學(xué)就是反復(fù)的背誦文章、單詞、短語，老師在講解課本知識后，布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生對考試內(nèi)容反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，只是重復(fù)的進(jìn)行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了教學(xué)技巧的運用，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升策略

（一）問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是中職英語核心素養(yǎng)的重要組成，而問題驅(qū)動則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要方法。問題驅(qū)動是一種通俗的教育形態(tài)，旨在通過教師通過“提問”，激發(fā)學(xué)生的探究思維、學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生主動探究問題并解決問題，無形中培養(yǎng)其探究能力、思維能力和語言應(yīng)用能力，最終促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在課堂中，教師首先要意識到“問題”的重要性，在課堂中經(jīng)常性的設(shè)置疑問，讓學(xué)生學(xué)會探究問題并解決問題，有效激發(fā)其思維。如在閱讀教學(xué)中，閱讀并非簡單閱讀一遍文章就可以，而是至少要讀三遍以上才能領(lǐng)略文章的思路和主題，在第一遍閱讀中，只需要讓學(xué)生閱讀題目和主要單詞，對文章內(nèi)容進(jìn)行大致預(yù)測，做到心中有數(shù)。第二遍，需要教師設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找這些問題的答案，明確文章大致想要表達(dá)的含義，在問題提出時，教師不僅要注重探究閱讀文本的表面含義，還需要兼容思想感情和情感表達(dá)，其核心不能脫離作者的本意，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，在此過程中“潤物細(xì)無聲”的形成其思維品質(zhì)。如在外研版七年級上冊：“Module2 My family.”的閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生粗略閱讀“Listen and read”中的文章，找出文章的關(guān)鍵詞，在學(xué)生大致掌握文本含義后，然后就“what”或者“How”提出問題，如：“What is the relationship between Linda and Tony？Paul and Tony?”讓學(xué)生在尋找答案的過程中學(xué)會分析問題、解決問題，并在教師的一步步驅(qū)動下掌握文本含義。通過這樣一種辦法，學(xué)生能夠快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并培育其思維品質(zhì)、語言運用等學(xué)科核心能力。

（二）情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

情境教學(xué)在新課改下得到了廣泛運用，旨在教師組織學(xué)生還原教材內(nèi)容，例如情境對話、人際對話等，學(xué)生通過情境融入，鍛煉自身的交際能力，學(xué)會單詞、語句和語法的用法，且情境探究給予了學(xué)生探究的陣地，學(xué)生的參與性大幅度提升，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中自由表達(dá)、自由討論，其語言表達(dá)能力也將在此過程中形成。比如，在外研版初一英語下冊“Module 2 What can you do?”的教學(xué)中，為讓學(xué)生掌握句型“What can you do?I can/can’t...?”教師可以借助于主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)計一個體育課程的情境，讓學(xué)生就“體育技巧”展開討論，一位同學(xué)負(fù)責(zé)問，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答，讓學(xué)生在交互中強化單詞、語句的運用。此外，為增強情境的趣味性，教師可以設(shè)計出一個格子牌游戲，牌子上寫有不同“技能”的名稱，如“speak English”“play basketball”“swim”等，每位同學(xué)抓一個牌子作為自己的“技能”，并詢問其他同學(xué)：“What can you do?”另一位同學(xué)回答：“I can speak English.”然后第三位同學(xué)又問：“What can he do?”在此過程中，教師要合理安排學(xué)生演示的情境內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行合理的語言表達(dá)，練習(xí)短語、句型并在其中穿插語法知識，讓學(xué)生組織語言，最后在全班同學(xué)面前依次演示。

（三）關(guān)注英語口語教學(xué)的比重，強化學(xué)生的交際能力

口語是英語核心素養(yǎng)中語言表達(dá)能力的一個分支，然而，目前英語口語基礎(chǔ)教學(xué)在初中英語教學(xué)中一直比較薄弱，部分英語老師在英語也沒有很強的口頭表達(dá)能力，在課堂中用漢語代替英語進(jìn)行講解，另外，我國初中生在英語學(xué)習(xí)的實際接受和表達(dá)能力以及知識水平不同，因此，在英語實施口語教學(xué)非常困難，需要要求初中學(xué)校充分利用自身的教育資源，做好現(xiàn)有學(xué)校英語教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有英語教師的口語表達(dá)能力，嘗試真正使用英文教師授課。對于學(xué)生，英語應(yīng)該積極引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，鼓勵其他學(xué)生多練習(xí)發(fā)音，讓學(xué)生在想聽的時候能夠參與進(jìn)來，敢于利用英語進(jìn)行交流。比如在外研版九年級上冊“Module 8 Sports life.”的教學(xué)中，教師在對該單元的短語、單詞講解完后，利用錄音播放該單元的聽力材料，如播放“Words and expressions”，在錄音播放完全之后，教師將其以英語文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生組成小組，分別還原其中的對話，或者就聽力材料編寫一個情境對話內(nèi)容，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生自主進(jìn)行交流，如此一來，學(xué)生的聽力和語言表達(dá)能力都會得到顯著增強。

（四）借助于信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識同樣是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成，教師要將學(xué)生文化交際意識的培養(yǎng)放在首位，而不是一味的進(jìn)行基礎(chǔ)知識灌注，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中“無聲”地進(jìn)行西方文化的滲透，讓學(xué)生了解西方國家的文明發(fā)展史，深刻了解到中西方文化差異，挖掘出語言存在差異的深層次內(nèi)涵。信息技術(shù)的出現(xiàn)，為初中英語滲透學(xué)生文化意識帶來了新的方向，信息技術(shù)包含了眾多的教學(xué)資源、閱讀資源和文化資源，例如較為常見的電子百科、教育網(wǎng)站等，初中英語教師可以充分利用這些網(wǎng)站截取相應(yīng)的內(nèi)容對教材中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代英語教學(xué)的時代特征，讓學(xué)生不再拘泥于課本中的知識，并對英語課本中所蘊含的文化內(nèi)容進(jìn)行深度探析，初步掌握英語的發(fā)展史，有興趣的同學(xué)還能借助互聯(lián)網(wǎng)探究英美文學(xué)知識。比如，教師可以在課堂上播放英語歌曲以及原汁原味的外國人對話交流，構(gòu)建出英語交流氛圍，讓學(xué)生在了解西方文化知識的同時全面提升聽、讀、說、寫的能力，或者結(jié)合視頻給學(xué)生講解西方圣誕節(jié)的發(fā)展歷史，實現(xiàn)文化浸潤，如此一來，學(xué)生不僅輕易的掌握了西方文化背景，還培養(yǎng)了其口語交際能力，有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，英語教學(xué)的實踐性很強，所以在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并在適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生一些關(guān)于西方宗教文化知識和文化發(fā)展史滲透，用兼容的思想，養(yǎng)成學(xué)生的積極探索意識，在此過程中無聲無息的培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識。最后，教師自身也要加強文化知識傳遞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠深刻思考西方文化的魅力，在閱讀、語法、單詞教學(xué)中，積極利用信息化手段實現(xiàn)西方文化的灌輸，讓西方文學(xué)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效助力，促使其對英語知識的吸收。英語教師要盡量抽出時間，不斷的完善自身的英語素質(zhì)，在快速發(fā)展的社會中跟上時代步伐，在提升自身專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)出自己的文化意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠深刻思考西方文化的魅力。

（五）注重單詞教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素，是英語教學(xué)體系的重要構(gòu)成，通過詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到英語的深層含義，表現(xiàn)出英語文化的本質(zhì)性及特殊性，幫助學(xué)生利用詞匯進(jìn)行表達(dá)、寫作和閱讀，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語奠基。因而，要想實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，中職英語教師務(wù)必要將詞匯置于首位。教師既要強化學(xué)生對詞匯的理解，也要強化其記憶，例如在“impression,take up”等詞匯的教學(xué)中，教師可以邊拿起書邊說:take up the books，然后當(dāng)再拿一個鉛筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出take up the pencil case。在對于“impression”等詞的教學(xué)時同樣可以采取這一教學(xué)手段，有效幫助學(xué)生深化對詞匯的理解和記憶，為其今后的英語學(xué)習(xí)、運用奠定基礎(chǔ)。

（六）設(shè)計課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力同樣是初中英語核心素養(yǎng)的重要組成，因而，為有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“任務(wù)式教學(xué)”。任務(wù)式教學(xué)是一種基于項目或者任務(wù)探究的全新教學(xué)體系，學(xué)生能夠基于任務(wù)進(jìn)行自主探究，在探究過程中積累知識，掌握知識的運用，無形中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，探究能力，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義。比如在外研版英語八年級上冊“Module 1 How to learn English?”的教學(xué)中，其內(nèi)容多為一些對“學(xué)習(xí)方法”的討論，學(xué)生可以通過本單元的學(xué)習(xí)掌握“英語的學(xué)習(xí)方法”，因而，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，教師可以設(shè)計一個課后教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生對于其討論不再局限于教材，而是讓學(xué)生自行去搜尋關(guān)于“英語學(xué)習(xí)方法”的課外英語文章，或者尋找一些情景對話，這種實踐性較強的活動能夠極大地引起學(xué)生的興趣，并讓他們在不斷地自主探究過程中，積累了較多的英語詞匯和短語，極大地提升學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使他們形成自身的認(rèn)知策略和交際策略，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

四、總結(jié)

總之，素質(zhì)教育理念的提出對初中英語課堂提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，其教學(xué)內(nèi)容將不再局限于綜合語言運用能力的培養(yǎng)，而是延伸到文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合品質(zhì)當(dāng)中，所以，教師要深刻意識到素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，結(jié)合情境教學(xué)、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、信息化技術(shù)等多元化教學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力的共同進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為學(xué)生今后步入社會奠定基礎(chǔ)。