核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

范金安

（江西省九江市瑞昌市第二小學(xué)，江西 九江 332200）

當(dāng)前的人才標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才，而要實現(xiàn)小學(xué)生的發(fā)展能夠朝向這些人才標(biāo)準(zhǔn)方向邁進(jìn)，需要教師在實際教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的提升，利用知識實踐應(yīng)用過程實現(xiàn)學(xué)生各項能力的提高，在學(xué)生綜合能力有效提升的同時滿足復(fù)合型人才的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生必修課之一自然要以當(dāng)前人才標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要以問題意識培養(yǎng)為核心，在學(xué)生問題意識提高的同時能夠?qū)τ谧约捍嬖谝苫蟮沫h(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，在學(xué)生積極思考、解決問題的過程中能夠提高創(chuàng)新思維能力、知識的應(yīng)用能力、解決問題的能力，是促進(jìn)學(xué)生朝向當(dāng)前人才標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展的重要措施。

一、改變以往教學(xué)理念實施引導(dǎo)的措施培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確自身的職責(zé)是根據(jù)當(dāng)前教育的要求培養(yǎng)學(xué)生朝向所要求的內(nèi)容方向發(fā)展，由于當(dāng)下的教育理念是要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育核心，教師需要通過改變以往教學(xué)理念及將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中達(dá)到與教育理念相符合的目的。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念后要采用引導(dǎo)的方式及因材施教的教學(xué)過程達(dá)到提高學(xué)生問題意識的教育目標(biāo)。采用因材施教教學(xué)手段的原因是每位學(xué)生的各項能力存在著較大的差異化，可通過逐層引導(dǎo)的策略促進(jìn)每位小學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，并在教師有效地引導(dǎo)下理解與掌握知識點且在將知識應(yīng)用于問題解答的過程中提升學(xué)生問題意識。

例如，教師在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識時間》數(shù)學(xué)知識時，教師可以先采取向?qū)W生提出簡單性的與時間相關(guān)的知識了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取這樣的方式主要是利用學(xué)生在日常生活中會受到家長的引導(dǎo)、在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中會受到幼兒教師的引導(dǎo)的這一過程，了解學(xué)生對于時間是否存在著已經(jīng)理解與掌握的情況。另外，教師還可以通過這一過程分析出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)實施分層做好準(zhǔn)備工作。在學(xué)生解答完成與時間相關(guān)的問題后，教師可以收集并分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)分析結(jié)果劃分出學(xué)習(xí)層次。最后，在開展《認(rèn)識時間》知識教學(xué)時根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層學(xué)生并設(shè)計出不同的引導(dǎo)方法，比如對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生先理解與掌握鐘表中的三個針；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握三個針的同時了解三者之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時間的計算。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)每一層學(xué)生都要讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，目的是通過學(xué)生參與到每一次引導(dǎo)教學(xué)中都能夠?qū)r間知識點進(jìn)行更深層次的理解。

二、利用創(chuàng)新的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生掌握問題提出的方式

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時要改變以往的教學(xué)方法，應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方式去促進(jìn)學(xué)生了解如何提問。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時需要站在小學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，因為小學(xué)生的各方面能力正處于成長的過程中。如果教師設(shè)計的教學(xué)方法脫離了學(xué)生實際會導(dǎo)致學(xué)生不能理解而失去教學(xué)手段的作用并降低了課堂教學(xué)效果，進(jìn)一步影響了小學(xué)生問題意識的形成。因此，教師可以在課余時間去站在小學(xué)生思維能力的角度去設(shè)計教學(xué)手段，讓教學(xué)手段在吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生的思維全部集中于教學(xué)手段中，并且在教學(xué)手段有效引導(dǎo)下去掌握如何提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《觀察物體（一）》數(shù)學(xué)知識時，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活物品展示物體，并引導(dǎo)學(xué)生去提出相關(guān)的問題，比如引入學(xué)生生活中熟悉的玩具——魔方，教師在課堂應(yīng)用時要將魔方的幾個面向?qū)W生緩慢性的展示，在展示之前可引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題：“你們在觀看魔方每個面的時候，你會發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生在觀看每一面時會帶著教師提出的引導(dǎo)問題去思考，這個魔方存在哪些特點，在思考的過程中會促進(jìn)學(xué)生問題意識的提升。

三、利用游戲教學(xué)模式提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)階段的學(xué)生對于游戲具有較強的喜愛度，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時可以充分利用學(xué)生的這一喜好。教師在課堂教學(xué)中可以利用游戲教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，學(xué)生在參與的過程中會積極思考解決問題的方式，而在學(xué)生每一次思考的過程中其實也是提出問題的過程。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《6-10 的認(rèn)識和加減法》數(shù)學(xué)知識時，教師可以采用找寶藏的小組游戲方式，教師可先將學(xué)生進(jìn)行分組且要求學(xué)生根據(jù)教師提出的要求將寶藏藏好，要保證寶藏含有5 個且藏在不同學(xué)生的書桌內(nèi)。學(xué)生在找寶藏時可根據(jù)教師的指令去挖掘?qū)毑?，看哪組學(xué)生挖出的寶藏最多為最終的勝利者，比如第一個寶藏在1+5 的同學(xué)書桌里，其中的1 為第一排第一位學(xué)生，學(xué)生在根據(jù)教師的指令進(jìn)行思考如何找到寶藏的位置，在學(xué)生思考的過程中會向自己提出問題而提升了學(xué)生問題意識。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中需要設(shè)計出有效的培養(yǎng)手段，達(dá)到提升小學(xué)生問題意識的教育目的，進(jìn)而在學(xué)生問題意識不斷提升的過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。