試論中華傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的滲透策略

劉恒

(浙江紡織服裝職業(yè)技術學院 基礎教學部英語教研室，浙江 寧波 315211)

一、引言

在英語教學實踐中，筆者發(fā)現高職學生由于心智尚未成熟，自我認知、明辨是非能力較弱，在學習英語、接觸西方文化的過程中更容易不加甄別、全盤接受，甚至變得“崇洋媚外”，對中華文化缺乏認同感和自信。因此在高職英語教學中有必要進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，使學生加深對中華經典文化的理解，建立文化自信，并逐步培養(yǎng)其思辨和揚棄的能力，成為中國文化的繼承者和傳播者，面向世界，走向未來。

二、滲透策略

（一）明晰文化教學目標

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綿延五千余年，是中華民族繼續(xù)發(fā)展的不竭動力和豐厚滋養(yǎng)。總書記深刻指出：“我們說現在我們有制度自信、道路自信、理論自信、文化自信，根本是文化自信?！币虼耍瑘远ㄎ幕孕?，是事關國運興衰、文化安全和民族精神獨立性的重大問題。學校和教師對中華文化的傳承，負有不可推卸辭的責任。

教師在英語教學過程中，要有意識地加強中華文化的滲透和正確價值觀的引導，使學生理解和接收傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng)學生的家國情懷，建立正確的價值觀取向，從而對西方文化有更清醒的認識，對中外文化差異有更深入的了解，在全球化進程中文化交流頻繁而文化沖突愈發(fā)激烈的背景下，能正確處理好傳統(tǒng)與現代、本土與世界、繼承與批判等的關系，逐漸養(yǎng)成高度的文化自覺，自覺成為中華文化的弘揚者和社會主義先進文化的創(chuàng)造者和推動者。[1]

（二）補充高職英語教材內容

課堂是文化滲透的主戰(zhàn)場。教師在課堂教學中，應選取學生興趣點高的傳統(tǒng)文化內容并加強中外文化的對比教學，讓學生進行深入對比思考，以培養(yǎng)學生的思辨能力。

例1：《實用英語綜合教程》Unit4 Table Manners and Customs 中主要講以英美為代表的西方國家以及日本為代表的東方國家的餐桌文化及禮儀，教師由此可以延伸到中國的餐桌文化和禮儀。通過中西方餐桌文化及禮儀的不同對比讓學生加深對中國飲食文化及禮儀的理解。教師可以從餐具、座次、點餐以及用餐氛圍等方面具體介紹中西方餐桌文化和禮儀的差異，并且讓學生從地理因素，價值觀以及傳統(tǒng)習俗入手探討形成中西方餐桌文化和禮儀差異的原因。

例2：《實用英語綜合教程》Unit5 Community Service 這一課是有涉及到圣誕節(jié)內容。教師可以由此引申開去，向學生補充介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。例如：通過介紹端午節(jié)的由來和風俗，讓學生了解到中國古代著名的愛國主義詩人屈原，學習他在與權奸的斗爭中寧為玉碎，不為瓦全的高尚節(jié)操和愛國赤誠。

例3：《捷徑英語綜合教程》Unit3 Time Together 中介紹到亞馬孫叢林、撒哈拉沙漠、贊比西河、緬甸等風景獨特的地方。在領略這些世界級風景的同時，教師也可以引導學生列舉出自己熟知的中國名勝古跡。比如筆者所在地寧波，就有著“浙東門戶”之稱的鎮(zhèn)海招寶山，位于寧波甬江出?？?，是鎮(zhèn)海關隘，甬江咽喉和海防要塞，歷來是兵家的必爭之地，同時也是抗擊外來侵略的重要戰(zhàn)場和愛國主義文化的重要教育基地。通過對招寶山的介紹，不僅能讓學生了解那些彌漫著戰(zhàn)火硝煙的歷史，更能激發(fā)學生奮發(fā)圖強、保家愛國的使命情懷。

儒家“天下為公”、“四海之內皆兄弟”、“并行而不相悖，萬物并遇而不相害”等這些觀念，可以為全球化時代的人類尋找到新的理論支撐。[1]中國古代經典是世界文化寶藏中的瑰寶，對人類意識形態(tài)的發(fā)展有著不可替代的指導意義[2]，也是教師取之不盡、用之不竭的豐厚沃土。只要高職英語教師扎根下去，用心挖掘，必定能賦予普通的教學活動更多的價值和意義。

（三）充分利用現代教學手段，挖掘生活素材，拓展?jié)B透平臺

充分利用現代多媒體教學手段以及開展各項多樣化的教學活動，挖掘生活素材，傳遞社會正能量，加強文化滲透。

手段一：教師可以充分挖掘教材中蘊含的傳統(tǒng)文化內容，作為學習資料發(fā)布到學習通或者藍墨云的資料庫中供同學們下載學習；或者利用學習通或者藍墨云，給學生布置討論任務，要求學生預習課文并利用網絡資源查找相關文化資料，對談論話題進行及時回復。

手段二：組建釘釘群、QQ 群、微信群，定期發(fā)布有趣的傳統(tǒng)文化文字、影視資料等，并要求學生在評論區(qū)留言，對有質量的留言給予鼓勵，從而達到文化滲透的目的。

手段三：開設班級英語角，開展有關中國文化的主題討論，提高學生的語言實際運用能力。

手段四：開展各類中國文化主題的英語競賽，例如英語話劇比賽，英文手抄報比賽，英語口語比賽，英語作文比賽等。讓學生在競爭中增長知識，拓展自身的文化視野。

三、小結

綜上所述，教師在英語教學過程中，必須要明確文化教學目標，將中國文化更多地引入教學，讓學生從接收到理解到熱愛，真正建立起文化自信，并提高用英語傳播中國文化的能力，自覺肩負起文化傳承的光榮歷史使命。