面向核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化

葉佰開

（浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 永嘉 325113）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，可以凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位并推動學(xué)生積極地探索、思考。在踐行新課程改革的過程中，需要教師基于改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科態(tài)度的角度出發(fā)，改變以往教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在此過程中要遵循因材施教的原則，不斷促進(jìn)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，以此提高教學(xué)效率，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃

初中生由于心智還沒有發(fā)展成熟，喜歡一些有趣味的事物并能夠產(chǎn)生對這些事物的探究欲望。在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師們受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響不注重教學(xué)趣味性。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性顯著下降，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加無趣。此外，利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在理解抽象知識的過程中感到十分困難，沒有充分利用轉(zhuǎn)換的思維方式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)的課堂上學(xué)生的積極主動性不高，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也提不起興趣，常常表現(xiàn)出畏懼的心理。此外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到正確的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中也忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生的積極性會大大下降，影響到課堂教學(xué)的整體效果。對此，我們需要積極探索提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的方法，不斷提高學(xué)生的積極性、主動性，這也是初中數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造探究性的學(xué)習(xí)氣氛

教師在教學(xué)的過程中，要適當(dāng)突破傳統(tǒng)的、單一的、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教學(xué)過程中僅由教師一人對知識內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和理解的教學(xué)模式。教師可以適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)過去多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)是一種抽象的知識體系，很多學(xué)生甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)知識沒有實(shí)用性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。面對這一情況，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，留給學(xué)生較為充足的時(shí)間對問題進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成要求學(xué)生擁有自主創(chuàng)新能力，找到適合自己學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生走入知識課堂，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在八年級人教版數(shù)學(xué)教材中，勾股定理是一個(gè)基礎(chǔ)但又重要的知識點(diǎn)，了解該定理的證明過程能夠使得學(xué)生更好地理解和運(yùn)用。勾股定理的證明方法背后蘊(yùn)含著巨大的哲學(xué)，到目前為止，已經(jīng)有500 多種證明的方法。在以上的背景下，班級可以組織一次“勾股定理證明”匯報(bào)大賽，讓學(xué)生單獨(dú)組隊(duì)或者幾人組隊(duì)參與該比賽，自由發(fā)揮，開展自己的想象力，將自己的證明方法上交，由教師組進(jìn)行評選，以正確性和獨(dú)創(chuàng)性為評判標(biāo)準(zhǔn)，選出最終的獲勝者，并給予適當(dāng)獎勵。該方法有助于開拓學(xué)生的想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）注重教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)中大多的數(shù)學(xué)教師還是以填鴨式的教學(xué)方式為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，課堂氛圍沉悶，不僅不利于學(xué)生思維能力的提升，還會產(chǎn)生負(fù)面影響。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，初中數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，采用提問式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，為確保學(xué)生能夠自主地進(jìn)行問題的探討和分析，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠通過教師提出的問題進(jìn)行合理的聯(lián)系教材內(nèi)容。這種方式不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提升課堂的活躍度和學(xué)生參與度，使課堂教學(xué)的效率得到有效提升，對學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展起到積極的影響。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，壓力較大。而且，學(xué)生成績的好壞還會對中考產(chǎn)生重大影響。通常情況下，學(xué)生們在復(fù)習(xí)的過程中都是根據(jù)老師的規(guī)劃去學(xué)習(xí)。但是，由于傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行更為深入的知識學(xué)習(xí)，無法獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，教師需要積極帶動學(xué)生利用小組合作的方式，促進(jìn)知識的內(nèi)化，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步，以此培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》過程中，教師就需要將課程的預(yù)習(xí)部分成四個(gè)部分。首先是整數(shù)乘法，其次是整數(shù)除法，最后兩部分是有理數(shù)乘除法。教師可以將這四部分內(nèi)容分配給不同的小組，讓小組成員之間進(jìn)行討論。討論完成后可以選出一名學(xué)生來將自己負(fù)責(zé)的部分展示出來。接著讓剩余的組討論題目，對前四個(gè)小組所展示的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，對其中存在的問題進(jìn)行解決。教師在學(xué)生討論的過程中需要積極參與到其中，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。在課堂上進(jìn)行總結(jié)時(shí)也需要對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，激起他們討論的熱情，促進(jìn)學(xué)生的合作共贏。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即要求教師能夠創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力以及直觀想象力。長此以往，便可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為全面性發(fā)展的人才。