基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略研究

劉瑪蓮

（河北省保定市順平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 保定 072250）

語文既是一門文化學(xué)科又是一門人文學(xué)科，對于小學(xué)生的未來成長都有重要的影響。小學(xué)階段是學(xué)生正式與語文這門學(xué)科接觸的首要階段，也是他們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。由于小學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識積累水平上還比較差，同時在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動并對他們進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)是十分有必要的。對語言文字的合理運(yùn)用不僅可以幫助小學(xué)生更好地開展人際交流活動，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課外閱讀可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀內(nèi)容的延伸。核心素養(yǎng)為相關(guān)閱讀指導(dǎo)活動的開展提出了新的要求。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀的要求

（一）提高語言文字應(yīng)用能力

根據(jù)核心素養(yǎng)，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生除了要明確漢字的讀音、學(xué)習(xí)漢字的書寫方式外，還要在不同的情境中靈活運(yùn)用這些文字知識，對文字的特性進(jìn)行深入探究，并在這個過程中形成個性化的心理。從整體來看，語言文字包含了豐富的內(nèi)容，而對這些內(nèi)容的應(yīng)用能反映小學(xué)生的綜合能力。在這個過程中，習(xí)慣和技巧是兩個最為重要的元素，教師可以從這兩個角度出發(fā)對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀需要選擇合適的閱讀方法。在這個過程中，學(xué)生還要通過摘抄、記筆記、反復(fù)閱讀等方式積累閱讀知識，并將閱讀知識運(yùn)用到口語表達(dá)和文章寫作中。

（二）促進(jìn)思維的發(fā)展

在兒童成長的過程中，兒童的思維是處于不斷發(fā)展和不斷成熟的，他們會經(jīng)歷由具體思維到抽象思維的過渡。小學(xué)階段是思維轉(zhuǎn)化的重要階段，而課外閱讀則是重要的形式。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)生在閱讀的過程中需要分析語言邏輯和語言規(guī)律，并結(jié)合自身的理解和推斷得到最為合理的解釋，進(jìn)而在這個基礎(chǔ)上分析和總結(jié)學(xué)習(xí)對象。對于中高年級的小學(xué)生來說，課內(nèi)有限的閱讀材料已經(jīng)無法滿足他們的思維發(fā)展需要。在課外閱讀中，學(xué)生可以在歸納資料的過程中實(shí)現(xiàn)思維的提升，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上更好地思考。

（三）提升審美鑒賞力與創(chuàng)造力

審美方面的能力是一種隱性的能力，內(nèi)化于小學(xué)生的心中，陶冶他們的情操。語文具有較強(qiáng)的審美性，而它的審美性需要學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)。根據(jù)核心素養(yǎng)，教師要在閱讀教學(xué)中將這種審美價值充分地展示給學(xué)生，使他們保持良好的審美態(tài)度。隨著小學(xué)生閱讀能力的提升，他們除了學(xué)習(xí)表面的語言文字知識外，開始對文本塑造的形象和表達(dá)的情感形成認(rèn)知，并在其中體現(xiàn)個性化的審美追求，這是培養(yǎng)審美鑒賞力和創(chuàng)造力的核心要求。課外閱讀應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自由選擇權(quán)，但來自教師的指導(dǎo)也是十分必要的，尤其是對關(guān)鍵字詞的賞析、對文本內(nèi)容的體驗(yàn)等方面都是閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀及重要性

（一）課外閱讀的重要性受到忽視

課內(nèi)閱讀是在統(tǒng)一的課堂時間完成的，而課外閱讀則主要是利用課后的時間開展的。但當(dāng)前，很多小學(xué)生的課后時間都被各種特長班和課業(yè)輔導(dǎo)班占據(jù)，很多家長則都將注意力放在了學(xué)科成績和特長培養(yǎng)上，并沒有為孩子安排特定的閱讀時間，對課外閱讀活動的組織和布置也不夠重視。還有部分小學(xué)生雖然在課外也會閱讀，但是他們的閱讀材料大多數(shù)是教輔類書籍，沒有機(jī)會選擇自己感興趣的書籍。教師雖然也會根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，但在整體上對課外閱讀活動的組織不夠重視。

（二）課外閱讀的書目繁多

當(dāng)前，我國教育模式正在發(fā)生改革，教育體系也在不斷變化，在中考高考等重大考試中對學(xué)生閱讀能力的考查力度不斷加大，考查的形式變得更為綜合，除了增加閱讀理解類題目的比例外，還通過材料作文等形式引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料。在這樣的情況下，閱讀成了語文科目的關(guān)鍵詞。為了滿足需求，閱讀市場快速興起，很多與之相關(guān)的書目被編排出來，令人眼花繚亂。由于課外閱讀的書目不受學(xué)校限制，學(xué)生在選擇閱讀書目的時候無法有效甄別，面對繁多的書目種類無法準(zhǔn)確地選擇自己需要的材料，甚至?xí)诒I版書籍中學(xué)習(xí)錯誤的知識，這種課外閱讀的作用是適得其反的。

（三）缺乏必要的課外閱讀指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和自己的時間安排開展的自主閱讀活動，不需要干預(yù)。而實(shí)際上，很多小學(xué)生并沒有掌握有效的閱讀方法，在自主閱讀的過程中可能會出現(xiàn)大量的無效閱讀，不僅浪費(fèi)了時間，還削弱了閱讀的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生會運(yùn)用課內(nèi)精讀的方式開展課外閱讀，在閱讀范圍上存在較大的局限性;還有部分小學(xué)生則會運(yùn)用略讀的方式開展課外閱讀，只為了達(dá)到家長和學(xué)校在閱讀時間上的要求。造成這些問題的主要原因就是他們在課外閱讀的時候缺乏必要的指導(dǎo)，無論是在閱讀材料的選擇上還是在閱讀方法的使用上都存在一定的盲目性。

（四）培養(yǎng)重要性

首先，核心素養(yǎng)的培育可以有效的幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，畢竟小學(xué)生的年齡比較小，對于身邊事物雖然具有一個初步認(rèn)知，但是其認(rèn)知水平還是比較低的，對于一些事物的判別能力還是比較差。其次，利用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這會促進(jìn)學(xué)生語文相關(guān)知識的積累，并且開拓學(xué)生的知識視野，進(jìn)而幫助學(xué)生提升思維結(jié)構(gòu)。最后，語文很多知識內(nèi)容是一個長期積累的過程，而在培養(yǎng)過程中學(xué)生的知識積累效率會提高，并且對于知識的歸納整理也會非常的完善，從而有助于學(xué)生思維的完善。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略

（一）合理利用資源，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

為了將課外閱讀的功能最大程度地發(fā)揮出來，教師要合理選擇材料、充分利用現(xiàn)有資源，在校園內(nèi)外營造良好環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。首先，要利用學(xué)校圖書館和圖書室在藏書方面的資源優(yōu)勢，開設(shè)“閱讀角”，組織開展“閱讀活動周”，將這些書籍作為學(xué)生課外閱讀的重要材料，在資源開發(fā)的基礎(chǔ)上充實(shí)學(xué)生的課外生活。其次，課外閱讀本身就屬于課外的學(xué)習(xí)活動，因此可以充分挖掘和利用社會資源。這些資源通常需要學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動。比如，在建黨百年之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我身邊的共產(chǎn)黨員”實(shí)踐調(diào)查活動，引導(dǎo)他們采訪身邊的黨員，了解黨的發(fā)展歷史。學(xué)生還要通過廣泛閱讀的形式搜集與黨史相關(guān)的資料，結(jié)合實(shí)踐采訪獲得的信息完成簡單的報告，并與同學(xué)分享。通過這些活動，學(xué)校的資料可以被充分利用起來，班級中也可以形成良好的氛圍，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育

對于小學(xué)生來說，在課外閱讀活動中產(chǎn)生無效閱讀的最主要原因就是缺乏科學(xué)化的方法，他們只是在家長和教師規(guī)定的時間內(nèi)漫無目的地閱讀，沒有根據(jù)自身的情況制訂閱讀計劃，具有較強(qiáng)的機(jī)械化特征，這不利于核心素養(yǎng)的培育。為了變無效閱讀為有效閱讀，教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，教師可以要求小學(xué)生在閱讀的同時做好摘抄和記筆記，引導(dǎo)他們將閱讀的感受以隨筆的方式記錄下來，使他們加深對文本的記憶和理解。其次，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用略讀法和精讀法，比如，對于資料性和故事性的閱讀材料可以略讀，而對于文筆優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)的材料則可以精度，必要情況下還可以做好批注，以此記錄自己的疑惑、感受等，這可以實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。

不僅如此，我們還要豐富閱讀形式，對于信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今，小學(xué)生基本上都接觸過電子設(shè)備，并且很多學(xué)生都能熟練的操作電子設(shè)備。因此，純粹的文字閱讀會顯得比較枯燥，而且學(xué)生的閱讀興趣也會大幅下降。所以，教師在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)過程中，要清晰的認(rèn)識到閱讀教學(xué)并不是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，而是促進(jìn)學(xué)生知識閱讀的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。從具體的教學(xué)中，教師需要將課外閱讀的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從文字閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的討論以及辯論，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行某個情節(jié)的演繹，在這些形式中學(xué)生的閱讀興趣會被充分的調(diào)動，而且學(xué)生的理解深度也會大大增加。

（三）組織閱讀活動，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

很多小學(xué)生都對閱讀形成了枯燥、無活力的刻板印象，而組織多樣化的活動是打破這一印象的重要途徑，這可以使課外閱讀變得妙趣橫生、多姿多彩。在這個過程中，教師可以將各類實(shí)踐活動作為載體開展課外閱讀，發(fā)揮向?qū)У慕巧M織活動并帶領(lǐng)學(xué)生加入活動，在活動中為他們設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。比如，在中秋節(jié)到來之際，教師可以在班級中開展“中秋詩詞大會”的活動，要求小學(xué)生通過閱讀的形式搜集與中秋節(jié)有關(guān)的古詩詞，并在活動中通過詩詞接龍、詩詞對接的形式相互比拼。在這個基礎(chǔ)上，教師可以選取其中的詩詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生賞析，感受來自古代的“中秋味道”。

總的來說，核心素養(yǎng)在語言、思維、審美等方面對課外閱讀提出了新的要求。教師要加強(qiáng)教育與指導(dǎo)，合理運(yùn)用資源、重視方法傳授、組織多樣化活動，在保障學(xué)生自由閱讀權(quán)利的基礎(chǔ)上幫助他們提高閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀的規(guī)范性，使學(xué)生不僅能在自主閱讀的過程中積累素材，還可以對文本內(nèi)容形成更深層次的理解和感悟，幫助小學(xué)生在掌握和積累更多語言文字知識的同時促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展和審美鑒賞力與創(chuàng)造力的提高。