基于信息技術(shù)的高校英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提升路徑研究

高杰

（吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林市 132022）

一、概述

近年來(lái)，隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化、政治等各方面發(fā)展的不斷深入，語(yǔ)言的重要性愈發(fā)凸顯出來(lái)，各領(lǐng)域?qū)λ枰娜瞬诺囊笠苍絹?lái)越高。20 世紀(jì)末，素質(zhì)教育這一理念被提出，該理念倡導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探索精神，激發(fā)潛能，健全人格，從根本上提升整個(gè)國(guó)家的人才質(zhì)量。毫無(wú)疑問(wèn)，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量也應(yīng)更進(jìn)一步。高校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力直接影響了人才培養(yǎng)的效果，對(duì)社會(huì)的進(jìn)步起到了至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)課程是高等教育階段各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，也是學(xué)生提升外語(yǔ)能力和綜合語(yǔ)言能力的重要途徑。英語(yǔ)這一學(xué)科覆蓋面廣，影響力大，是教育當(dāng)中不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由此我們不難推出，在人才培養(yǎng)當(dāng)中，高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)占有極其重要的地位。教師們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不僅直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)能力提升的速度和質(zhì)量，而且還會(huì)對(duì)其綜合語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)等產(chǎn)生影響。因此，我們對(duì)高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)進(jìn)一步提高重視，在新時(shí)代、新環(huán)境的背景下，促進(jìn)整個(gè)教師群體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提升。

高校英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是一個(gè)綜合性的概念，它不能簡(jiǎn)單地理解為“課講得好”。從總體上來(lái)看，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括學(xué)術(shù)儲(chǔ)備和授課水平兩大方面，但如果進(jìn)一步理解，我們可知專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂發(fā)揮，與大環(huán)境相結(jié)合的能力，教研能力，自我發(fā)展意識(shí)，人格魅力，語(yǔ)言習(xí)慣等多方面的細(xì)節(jié)。此外，要研究目前我國(guó)高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要考慮到個(gè)體差異，各校客觀條件差異，社會(huì)需求等多方面的內(nèi)容。

從目前我國(guó)各高校教學(xué)情況來(lái)看，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用已經(jīng)成為了主流。無(wú)論是常規(guī)的讀寫(xiě)課程，專(zhuān)門(mén)用來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力的聽(tīng)說(shuō)課程，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化吸收的自主學(xué)習(xí)在線(xiàn)練習(xí)系統(tǒng)，亦或是從側(cè)面輔助培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的英語(yǔ)影視欣賞等，都廣泛應(yīng)用了信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)手段，緩解了教師的壓力，提升了教學(xué)效果，從整體上來(lái)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了不可忽視的積極作用。但是，新的技術(shù)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)英語(yǔ)教師也提出了新的要求。其中最直接的一項(xiàng)便是教師們?cè)谠舅枰瓿傻膫湔n任務(wù)之外，還要再進(jìn)行信息技術(shù)（如多媒體設(shè)備的操作）的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑給他們?cè)黾恿艘欢ǖ呢?fù)擔(dān)。

二、高校英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力具體問(wèn)題

我國(guó)處于新的科技時(shí)代，傳統(tǒng)的宣講式、“填鴨式”教學(xué)早已不適應(yīng)新時(shí)代的要求。我國(guó)上世紀(jì)末提出的素質(zhì)教育理念對(duì)我國(guó)各階段的教育都提出了更高的要求，教師們也在不斷尋求更有效、更多樣的教學(xué)方式。然而，這個(gè)過(guò)程不可能是一蹴而就的，它是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程。由于個(gè)體差異、影響面廣等多方面的因素影響，高校英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)展，需要多方面的共同努力。從整體而言，高校英語(yǔ)教師英語(yǔ)知識(shí)學(xué)術(shù)儲(chǔ)備情況較好，絕大多數(shù)教師都能在英語(yǔ)知識(shí)方面滿(mǎn)足教學(xué)需求，但這僅是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)方面。英語(yǔ)教師群體人數(shù)龐大，年齡層次分布較為分散，從從業(yè)多年的老教師到初入教育行業(yè)的新教師，各個(gè)年齡群體都有其自身的特點(diǎn)。從教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的各個(gè)角度來(lái)看，現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教師在以下方面還存在著一些問(wèn)題。

首先，不同教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣。按照年齡層來(lái)劃分，我們可清晰地看出，老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于科技發(fā)展和歷史進(jìn)程的影響，這些經(jīng)驗(yàn)大部分來(lái)源于信息技術(shù)應(yīng)用不夠廣泛的時(shí)期，較常見(jiàn)的授課方式為“輸入-輸出”式教學(xué)，但這一方式已經(jīng)處于落后地位。與之相對(duì)的，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但他們往往具有更活躍的思維和更高的對(duì)新技術(shù)的敏銳度，學(xué)習(xí)和操作更易上手。不同群體在教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣上展現(xiàn)出的問(wèn)題也有一定差異。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)新時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一成不變的宣講式教學(xué)不如結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行的多樣化的教學(xué)有吸引力，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和提升效果也有明顯的不同。針對(duì)這一方面的情況，我們研究后發(fā)現(xiàn)，老教師很難快速掌握新的信息技術(shù)，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力稍低。而年輕教師的課堂往往較為活潑，風(fēng)格多樣，較為輕松，趣味性略高，學(xué)生更樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了明顯增強(qiáng)。但是，這也會(huì)導(dǎo)致新的問(wèn)題，即過(guò)于注重課堂活動(dòng)的多樣性，降低了應(yīng)講授知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

其次，新技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，教師們的課堂發(fā)揮也受到了一定的影響。在傳統(tǒng)課堂上，教師只需要注意知識(shí)講授、學(xué)生情況等直接影響課堂的因素，但在信息技術(shù)時(shí)代，教師們不但要注意以上因素，還要提前調(diào)試多媒體設(shè)備，查看所需視頻、音頻等數(shù)據(jù)文件。在講授過(guò)程中，需要額外注意學(xué)生是否能跟上教師講課的步伐，需要注意自己通過(guò)多媒體系統(tǒng)講授是否清晰，學(xué)生能否流暢地與教師互動(dòng)等，這些牽扯了教師一定的精力。

第三，英語(yǔ)教師不僅要講授課本內(nèi)容，還要注重人才綜合培養(yǎng)以及四級(jí)、六級(jí)、就業(yè)等方面的實(shí)際需求。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，高校英語(yǔ)教師不但要立足本班、本校，還要提升對(duì)社會(huì)需求的敏銳程度。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面，教師都應(yīng)注意與時(shí)代接軌，結(jié)合大環(huán)境的需求，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生所需的能力，所選擇的材料也應(yīng)與大環(huán)境相符合。然而，經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的高校英語(yǔ)教師將絕大部分注意力放在課本有限的內(nèi)容上，對(duì)于其中部分已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容并沒(méi)有采取適當(dāng)降低精力投入的處理，對(duì)于新時(shí)代綜合型人才應(yīng)具備的思辨能力等也沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)。從與大環(huán)境相結(jié)合的能力這方面來(lái)看，高校英語(yǔ)教師還有待提升。

第四，新時(shí)代教師應(yīng)具備更為靈活的教研方式和更強(qiáng)的教研能力，但從實(shí)際情況來(lái)看，很多教師依然保留著原有的教研觀念，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)研究，在教研能力方面也沒(méi)有明顯的改觀。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，越來(lái)越多的新技術(shù)被應(yīng)用到了課堂上，但很多高校英語(yǔ)教師的教學(xué)研究仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)效果上，對(duì)于信息技術(shù)的關(guān)注相對(duì)較少。還有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到了教研的改變，但自身?xiàng)l件有限，不知該從何入手。對(duì)于信息技術(shù)，很多老教師都覺(jué)得十分陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較高，想提升該方面能力困難重重。

第五，隨著科技的不斷發(fā)展，我們可以預(yù)見(jiàn)，信息技術(shù)還將繼續(xù)發(fā)展，并呈現(xiàn)出更多樣的面貌，以更豐富的方式影響教育事業(yè)。然而，在現(xiàn)階段，不少高校英語(yǔ)教師缺乏繼續(xù)進(jìn)行自我發(fā)展、自我提升的意識(shí)，認(rèn)為自己能力足夠應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在播放音頻、視頻文件等基礎(chǔ)層面。事實(shí)上，信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅是播放視頻、音頻文件等簡(jiǎn)單的改變，而是綜合性的、根本性的變革，但大多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然將大部分注意力放在詞匯、語(yǔ)法等與考試直接相關(guān)的內(nèi)容上，缺乏對(duì)新時(shí)代、新信息的敏銳感知，長(zhǎng)此以往只會(huì)越來(lái)越與新技術(shù)脫節(jié)，最終嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、針對(duì)高校英語(yǔ)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提升路徑的幾點(diǎn)建議

高等教育是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑，與我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師們應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以豐富的學(xué)術(shù)資源、發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為輔助，提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。我國(guó)目前各高校英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面還存在著一些問(wèn)題，要提升英語(yǔ)教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我們應(yīng)采用有針對(duì)性的方法，尋求更有效的提升路徑。

第一，明確教師所處年齡層次，并對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和分析。如上文所說(shuō)，不同年齡層的教師體現(xiàn)出的問(wèn)題也有一定的差異，要提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，應(yīng)先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

第二，提升教師的繼續(xù)發(fā)展意識(shí)，幫助其認(rèn)清大環(huán)境的新挑戰(zhàn)、新要求，防止故步自封的情況出現(xiàn)。通過(guò)溝通和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的高校英語(yǔ)教師具有較高的職業(yè)自信，認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力足以輕松應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)。要改變這一點(diǎn)，應(yīng)增加新知識(shí)、新需求方面信息的傳達(dá)，幫助教師以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)來(lái)看待教育和教學(xué)，使其更清晰地認(rèn)識(shí)到新技術(shù)時(shí)代對(duì)人才的綜合性要求，提升其繼續(xù)發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的動(dòng)力。

第三，開(kāi)展跨校合作、校企合作，適當(dāng)提升學(xué)術(shù)交流的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)一步開(kāi)拓教師視野，增進(jìn)提升熱情。不少教師的主要精力都放在教學(xué)活動(dòng)上，備課、上課、課后練習(xí)、試卷整理分析等已經(jīng)占據(jù)了較多的時(shí)間和精力，這導(dǎo)致他們學(xué)術(shù)視野較窄，對(duì)企業(yè)的新需求、其他高校的新研究成果等不夠了解。教師應(yīng)有更多機(jī)會(huì)獲取相關(guān)信息，從而推動(dòng)英語(yǔ)教師們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，從整體上提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。

第四，校方應(yīng)積極拓展教研主題，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，調(diào)整不同類(lèi)別主題所占的比例。傳統(tǒng)的教研主題主要集中在具體英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、從“填鴨式教學(xué)”向“互動(dòng)式教學(xué)”轉(zhuǎn)變的途徑等方面，但隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系研究的重要性也逐漸凸顯出來(lái)，此類(lèi)研究的比例應(yīng)有適當(dāng)增加。

第五，為教師提供更多的信息技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使信息技術(shù)不再成為課堂進(jìn)程的阻礙，而是成為教學(xué)的輔助工具，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。不少英語(yǔ)教師自身對(duì)信息技術(shù)不夠熟悉，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果，各高校應(yīng)為教師們提供更多的有利條件，如提供多媒體設(shè)備供其學(xué)習(xí)信息技術(shù)，配備信息技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，幫助教師提升該方面知識(shí)的掌握，幫助其在能夠熟練操作相關(guān)設(shè)備后更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)吸收效果，為培養(yǎng)人才作出貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育要為整個(gè)社會(huì)所處的大環(huán)境服務(wù)。在目前的大環(huán)境下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為了教學(xué)當(dāng)中必不可少的組成部分。在這樣的環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提升成為了亟待解決的問(wèn)題，其重要性不可忽視。唯有隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，教育才能不斷地為我國(guó)培養(yǎng)更具價(jià)值、更有能力的人才，更好地為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。