小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的問題分析及解決對策

賈國香

（河北省廊坊市文安縣第二小學(xué)，河北 廊坊 065800）

一、小學(xué)語文口語交際在教學(xué)中表現(xiàn)出較明顯的不足

（一）教學(xué)材料的“虛有”

在以往各種版本冊教材中，有計劃、有目的、有次序地安排了口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，不少話題的確立，應(yīng)該說是緊扣學(xué)生實際，緊跟時代步伐，緊貼學(xué)生生活的。但有不少話題是需要教師去發(fā)掘、去把握。如六年級下冊第七單元口語交際“討論”。沒有很多確定的內(nèi)容，需教師根據(jù)實際確立討論內(nèi)容，發(fā)掘材料，組織口語交際。但由于材料不足在教學(xué)中往往是走馬觀花，不能落實這一訓(xùn)練要求。解決這一問題的根本辦法就是要開發(fā)校本課程，充分運用校內(nèi)外資料，補充已有課程不足。

（二）教學(xué)形式的“虛表”

口語交際教學(xué)，落實口語交際能力培養(yǎng)的形式應(yīng)該是多種多樣的，其中活動課程不失為是進(jìn)行口語交際課教學(xué)的有效載體，但在開展的各種語文活動中，由于種種原因，在落實口語交際能力方面明顯不足。如演講比賽只是少數(shù)學(xué)生在演講，大多數(shù)學(xué)生只能聽，關(guān)鍵是選手不是逐層演講，層層推選出來的，而是教師“欽定”，扼殺了不少學(xué)生的個性和積極性。在研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，也是進(jìn)行口語交際的大好時機，但往往是少數(shù)學(xué)生頻頻作答，場面十分熱鬧，但更多學(xué)生根本沒有參與其中。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的“虛設(shè)”

口語交際教學(xué)不是孤立的，往往與研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、語文活動課甚至閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密相連，尤其是單元教學(xué)中，教材安排上，往往是聽、說、讀、寫一體，互相溝通，互相促進(jìn)，但由于課程資源不足，教學(xué)過程老一套，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)評價的作用，往往大打折扣的首先是口語交際教學(xué)。如：四年級上：“說家鄉(xiāng)”需要學(xué)生參加實踐活動，了解家鄉(xiāng)，然而才能言之有物，可“實踐活動”這一環(huán)節(jié)往往很難落實。又如：五年級上第五單元“小院士”科普講座要求學(xué)生了解科普知識，到圖書室、網(wǎng)上去收集資料，整理信息后，落實本單元口語交際目標(biāo)，但不少學(xué)生受到這樣或那樣的條件限制，無法獲取資源，這是課程資源問題。只有加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，普及信息技術(shù)知識，落實實踐活動課，開發(fā)校本課程，才能從根本上解決口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)虛設(shè)的問題。

（四）教學(xué)過程的“虛張”

口語交際教學(xué)常見的弊端是教學(xué)過程中，學(xué)生各行其是，教師往往重視指導(dǎo)過程，卻忽視學(xué)生的參與過程，喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談、而一些性格內(nèi)向的學(xué)生卻總是充當(dāng)聽眾的角色，缺少口語鍛煉的機會，以致教學(xué)中學(xué)生參與機會不均衡。使教學(xué)過程大打折扣。另一方面，口語交際教學(xué)中往往忽視情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，使教學(xué)過程變成能“聽說”過程，對學(xué)生自信心、誠懇態(tài)度、尊重對方、談吐文雅等方面重視不夠。此外，重視口頭表達(dá)，忽視態(tài)勢語的培養(yǎng)和作用也是常見弊端。在現(xiàn)實生活中，單純口語信息表達(dá)思想、情感、信息等方面往往是有限的，這就需要借助態(tài)勢語加以補充強調(diào)。因此，口語交際教學(xué)過程中，對于儀態(tài)、站姿、坐姿、手勢、眼神等態(tài)勢語的內(nèi)涵和要求有必要予以落實。使口語交際過程整體性、有效性、發(fā)展性。

（五）教學(xué)評價的“虛無”

語文教學(xué)評價作用無論在“應(yīng)試教育”過去，還是課改的今天，其導(dǎo)向作用、杠桿作用都是不言而喻的。口語交際教學(xué)評價毫不例外地對口語交際教學(xué)起著導(dǎo)向作用。但口語教學(xué)中，這一導(dǎo)向作用和杠桿作用沒有充分發(fā)揮出來。首先，在口語交際課堂教學(xué)中，課堂評點缺少“實際真實”。對于口語交際活動中學(xué)生的表現(xiàn)缺乏恰當(dāng)中肯的現(xiàn)場評價，評價語言往往是隨心所欲，或永不變更的口頭禪，這種評價沒有真實性，并不出自教師內(nèi)心，無論從情感態(tài)度方面，還是實施口語交際激勵策略方面都是無益的。究其原因，有教師素質(zhì)的問題，更多的是教者對口語交際的目標(biāo)、要求、教材內(nèi)容等領(lǐng)悟不深、備課不充分所致。其次，口語交際評價在整個語文評價中的比例不夠，無論是中考中，還是期末調(diào)考中，或多或少安排有聯(lián)系生活實際的口語交際的內(nèi)容，用書面形式表達(dá)“口頭語言”。但這種評價，不說其量不足，對口語交際的情感態(tài)度考查、態(tài)勢語運用的考核都無法體現(xiàn)出來。因而，口語交際的評價是一個很值得深入研究，認(rèn)真探討的課題。

二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的對策分析

（一）突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，思維方式較為奇特，因此我們不能用成人的思維去看待他們。在教學(xué)的過程中，如果教師忽略了學(xué)生的主體性，按照自己的想法制定教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)方案，就會使得口語教學(xué)缺乏實用性和針對性。相反，教師在口語教學(xué)的過程中，要擺清自己的定位，在課堂上學(xué)生是主體，教師只是起到輔助作用，從而幫助學(xué)生勇于表達(dá)自己。一般來說，小學(xué)生的自控力和自我約束能力較差，因此為了更好地提高學(xué)生的積極性，避免出現(xiàn)厭學(xué)心理，教師要改變以往理論教學(xué)的思維模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣制定相應(yīng)的教學(xué)方式，是學(xué)生在課堂上能夠保持較高的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極完成各項口語交際的學(xué)習(xí)任務(wù)

（二）提高評價的針對性

一方面，一般情況下的教學(xué)目標(biāo)評價是以教師為主體的，形式過于單一，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)評價缺針對性和有效性。另一方面大部分的小學(xué)班級人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程中并不能充分的照顧到每一個人，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力提高的較為緩慢。再加上上課的時間有限，評價的時間不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力發(fā)展受到很大的限制。因此為了改變這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定統(tǒng)一的評價體系，讓學(xué)生在交流過程中互相學(xué)習(xí)和比較，同時教師的評價也要細(xì)致可行。在學(xué)生發(fā)言之后，教師要結(jié)合學(xué)生的表達(dá)情況和學(xué)習(xí)情況給予其有針對性、可行性的評價和建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對口語交際的學(xué)習(xí)積極性另一方面教師要充分認(rèn)識到，口語來源于生活與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，想要有效的提高學(xué)生的口語交際能力，就要使學(xué)生貼近生活，把生活中獲取到的各項信息，用口語交際的形式表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如教師可以給學(xué)生布置口語練習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生從生活中搜集那些常用的口語進(jìn)行整理，并要求學(xué)生對這些口語內(nèi)容進(jìn)行思考，在課堂上表達(dá)出來。教師要對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行統(tǒng)一的評價，以此來鍛煉學(xué)生口語交際的思維。

（三）利用互動的方式提高教學(xué)質(zhì)量

在進(jìn)行語文口語交際學(xué)習(xí)的過程中溝通和交流是提高口語交際能力必不可少的途徑，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此教師要積極應(yīng)用各項靈活生動的教學(xué)方式提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。一般來說口語交際教學(xué)的方式多種多樣，生生互動、師生互動是最為有效的教學(xué)方式，教師要結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容布置訓(xùn)練作業(yè)，這樣學(xué)生之間能夠隨時隨地進(jìn)行口語練習(xí)。同時在練習(xí)的過程中最好采用問答的形式，這樣能夠有效地提高學(xué)生口語進(jìn)步的速度。另一方面正如前文中所提到的，在教學(xué)的過程中教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，通過較為積極的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力使學(xué)生更樂于接受口語交際學(xué)習(xí)，與此同時教師在教學(xué)的過程中還可以采用小組互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在和同學(xué)交流的過程中學(xué)習(xí)更多的交流表達(dá)技巧，提高口語表達(dá)能力。

（四）按照教材的安排，對每個單元的口語交流進(jìn)行單獨的教學(xué)

我國部編版的小學(xué)語文課本中，存在口語交流能力培養(yǎng)的模塊，在每個單元的后面都會有一個符合本單元的主題的口語交流模塊。教師可按照教材的安排對這個板塊進(jìn)行單獨教學(xué)。比如在六年級第一學(xué)期的課本中，第六單元的口語交際主題就是意見不同怎么辦。教師可以根據(jù)這個標(biāo)題安排教學(xué)的方式，在這個標(biāo)題的背景下，就很適合舉辦一次小型辯論會，主題根據(jù)第六單元的內(nèi)容定為環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的組織下，進(jìn)行找資料、組織語言、辯論等活動，全面提供自身的口語交際能力以及語言組織能力。

（五）巧借學(xué)習(xí)工具進(jìn)行能力的培養(yǎng)

對于口語交流能力比較差的學(xué)生而言，可以借助學(xué)習(xí)輔助工具的幫助，起到梳理語言的作用，降低表達(dá)的難度。借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)與培養(yǎng)會大幅度提高學(xué)生的效率。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，幫助自己更精準(zhǔn)的掌握文章的內(nèi)容，還可以幫助自己梳理自身的語言，使自己的表達(dá)更加有條理，使其他人更加容易理解。比如教師在教學(xué)《春》這篇文章的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生先利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行梳理，如果學(xué)生并不能通過自身做出合理的梳理，教師可以暫時給學(xué)生一個簡略的、類似大綱的一級標(biāo)題目錄，并帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行梳理文章脈絡(luò)的流程。以此讓學(xué)生熟悉操作流程，再通過學(xué)生對各部分內(nèi)容的細(xì)致分析，梳理出每個部分的內(nèi)容，最后結(jié)合整篇文章內(nèi)容，對文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括。梳理過文章內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自身語言組織的梳理。學(xué)生可以按照梳理文章內(nèi)容的思路，進(jìn)行自我語言的梳理，可以從文章的主要內(nèi)容談起，再到文章的優(yōu)秀部分，接著總結(jié)一下文章的結(jié)構(gòu)，最后談一下自己的感悟或者想法。

三、結(jié)語

口語交際評價的目的不是給學(xué)生排個高低上下，而是為了讓學(xué)生對自己的口語交際水平有一個清楚的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時進(jìn)行調(diào)整，以便提高自己口語交際能力。

口語交際具有現(xiàn)場性、流動性特點，交際對象、情境往往處于變化不定之中。因此，小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，不斷開發(fā)校本課程，創(chuàng)新真實情境，展現(xiàn)交際過程和步驟，把情感態(tài)度放在首位，全面評價、科學(xué)評點，使學(xué)生想說、敢說、樂說、會說。