《安裝工程識(shí)圖與制圖》教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

劉嘉偉

（惠安開成職業(yè)中專學(xué)校，福建 泉州 362141）

《安裝工程識(shí)圖與制圖》是職業(yè)中專學(xué)校建筑專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生建筑空間思維的形成，從而影響學(xué)生建筑設(shè)計(jì)。這是因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)是建筑空間思維凝聚的結(jié)晶。制圖課程培養(yǎng)學(xué)生的空間思維就是培養(yǎng)學(xué)生建立建筑視圖的思維符號(hào)，難點(diǎn)主要反映在學(xué)生對(duì)實(shí)物與視圖之間的相互轉(zhuǎn)化的理解困難。

因此，教學(xué)應(yīng)從課堂的第一分鐘開始著手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》一書中指出：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比绾渭?lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的建筑空間思維，在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)別出心裁教學(xué)導(dǎo)入可達(dá)到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活學(xué)生的空間思維的雙重功效。

一、紅爐點(diǎn)雪——點(diǎn)畫法

點(diǎn)的投影是制圖課程的第一課，是學(xué)習(xí)制圖課程的基礎(chǔ)。點(diǎn)的投影，抽象性強(qiáng)、概括性強(qiáng)，對(duì)于剛接觸《安裝工程識(shí)圖與制圖》這門課程的學(xué)生而言極易產(chǎn)生心理抵觸，而一些學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中遇到困難就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，采取有效措施激發(fā)學(xué)生興趣，堅(jiān)定信心，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到累土至山的作用。

宋代張?jiān)稍凇兑褂螌m》詞中寫道：“擁紅爐，灑牕間，聞霰雪”。古人坐擁著紅火爐聽雪品茗，正是內(nèi)心認(rèn)知世界的投影。紅爐點(diǎn)雪是指在紅爐上著一點(diǎn)雪，便立即融化。比喻一經(jīng)點(diǎn)撥，立即悟解。雪是內(nèi)心深處對(duì)新知的恐懼與冷漠，而啟發(fā)學(xué)習(xí)便是那紅爐的溫度，瞬間消除堵塞情緒。

如講授點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離，課本上用了很多圖和字母解釋點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離，如果按部就班講解，學(xué)生就容易在理解上產(chǎn)生誤解，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，授課中避開課本以繁瑣的字母和圖片作為導(dǎo)入，直接以點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離公式（X，Y，Z）=（W，V，H）為切入點(diǎn)，告訴學(xué)生記住了這個(gè)公式就等于掌握了點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離。這個(gè)公式課本沒(méi)有，屬于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生最喜歡記住的就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的公式、圖形或語(yǔ)言。接下來(lái)的課就輕松活躍了，可出以一定量的題目讓學(xué)生回答，激活課堂氣氛。如已知點(diǎn)（10，15，20）求其到V 面的距離，學(xué)生理解了這個(gè)對(duì)應(yīng)公式就可以根據(jù)“Y=V”立刻得到點(diǎn)到V 面的距離的答案為15。依此類推，在課堂上有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加深他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以經(jīng)驗(yàn)的公式、圖形或語(yǔ)言總結(jié)進(jìn)行導(dǎo)入可以起到紅爐點(diǎn)雪的效果，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地完成學(xué)習(xí)。如在講授點(diǎn)在三個(gè)投影面展開，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一張正形的卡紙按三視圖的畫法要求將坐標(biāo)、刻度和字母畫在圖紙上，并沿YH 軸切開，根據(jù)要求對(duì)H 面和W 面進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，可研究投影面展開的規(guī)律。以此作為課堂導(dǎo)入，將知識(shí)奧妙融入一張方紙中，啟發(fā)學(xué)生探索，達(dá)到讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。又如學(xué)習(xí)點(diǎn)投影的三視圖畫法，可以以教學(xué)生完成“根據(jù)矩形的三個(gè)點(diǎn)，其中一點(diǎn)落在45°輔助線上，畫出矩形”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。由淺入深，由易及難，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度。

紅爐點(diǎn)雪，將復(fù)雜的知識(shí)以簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行導(dǎo)入，有利于優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生立即明白學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更能發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為知識(shí)的創(chuàng)生者。

二、穿針引線——線畫法

以一種知識(shí)穿針引線將另外一種知識(shí)引出來(lái)，這種形式的導(dǎo)入可促進(jìn)知識(shí)的遷移。穿針引線是指使線的一頭通過(guò)針眼。比喻從中聯(lián)系、拉攏。這兩種知識(shí)相互推衍，激發(fā)學(xué)生欲罷不能的求知欲望。

直線投影的內(nèi)容本身不蘊(yùn)含情感因素，但若能引起學(xué)生情感共鳴的事物與之聯(lián)系，便能把學(xué)生對(duì)事物情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中去，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。在講直線投影時(shí)，可以以“幾何以直線為最近，修身以正為最美”“腳正不怕鞋歪，樹正不怕影斜”等與直線相關(guān)的諺語(yǔ)穿針引線進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生獲得對(duì)直線投影的情感體驗(yàn)，激發(fā)了內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)變得愉悅輕松，教學(xué)也順應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。

線的投影的分類一共有垂直線、平行線和一般位置線三種。學(xué)習(xí)直線投影就得認(rèn)識(shí)這三種直線在空間的表達(dá)。課堂導(dǎo)入不應(yīng)以單純概念敘述為主，而應(yīng)跳出教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以實(shí)例、游戲或多媒體引發(fā)興趣，通過(guò)觀察、表演、思考等方式理解這三個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這三種線形，為學(xué)習(xí)新知做鋪墊。以實(shí)例穿針引線導(dǎo)入新課，如讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)樓尋找這三種線形并總結(jié)區(qū)別。以游戲穿針引線導(dǎo)入新課，可讓學(xué)生在教室把自己當(dāng)作和條直線來(lái)演示這三種線形，用表演感受來(lái)總結(jié)這三種線形的特征。以多媒體穿針引線導(dǎo)入新課，就得借助空間立體的線型素材在屏幕中進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)這三種線形的理解。借助實(shí)物、圖像等形象化地演示穿針引線導(dǎo)入新課，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維加工，并從中領(lǐng)悟概念和原理。

眾所周知，兩點(diǎn)可確定一直線，故直線的投影可由直線上兩點(diǎn)的同面投影確定。由兩點(diǎn)的投影穿針引線繡出直線投影的知識(shí)，既起到復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生探索直線投影的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)垂直線的投影規(guī)律時(shí)，課程導(dǎo)入可先復(fù)習(xí)點(diǎn)到三個(gè)投影面的距離公式（X，Y，Z）=（W，V，H），然后告訴學(xué)生垂直線的投影的規(guī)律也符合這個(gè)公式特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察側(cè)垂線、正垂線及鉛垂線三種垂直線的投影特征，最后總結(jié)垂直線的投影規(guī)律為“垂直線兩平直線的投影規(guī)律為（∥X，∥Y，∥Z）=（⊥W，⊥V，⊥H）”。同理，講解平行線投影規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察側(cè)平線、正平線及水平線三種垂直線的投影特征，最后總結(jié)平行線的投影規(guī)律為“平行線兩平直線的投影規(guī)律為（⊥X，⊥Y，⊥Z）=（∥W，∥V，∥H）”。這些公式既有共同表達(dá)特征，又各有側(cè)重，并能相互補(bǔ)充使之成為體系。授課導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維加工，從而收獲知識(shí)。比教材單調(diào)地用一堆字母和圖片以表格方式呈現(xiàn)更具有統(tǒng)治性。奧蘇貝爾主張通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，使新概念“植入”到學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。以舊知識(shí)穿針引線導(dǎo)入新知識(shí)，這樣既能鞏固原有知識(shí)，又能使原有知識(shí)得到改造和發(fā)展，獲得新的意義。

三、就湯下面——面畫法

新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，而不是“客觀知識(shí)”的灌輸與接受的過(guò)程。但要達(dá)到這種“合作性建構(gòu)的過(guò)程”，就要求學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就湯下面，因勢(shì)利導(dǎo)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師的課堂導(dǎo)入應(yīng)切入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法及練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。教師應(yīng)以自己強(qiáng)烈的責(zé)任感和深厚的專業(yè)知識(shí)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

面的投影可謂是點(diǎn)的投影和直線投影的升級(jí)，因?yàn)槊婵梢杂牲c(diǎn)或直線來(lái)確定。這樣就引申了面的投影三視圖的點(diǎn)畫法和線畫法兩種方法。學(xué)生在掌握了點(diǎn)和直線的三視圖畫法后，遇到面的投影自然在心中都有躍躍欲試的感覺。因此，面的投影授課應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上就湯下面，引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)層次的指導(dǎo)都是一次新的教學(xué)導(dǎo)入，如指導(dǎo)學(xué)生掌握垂直面的投影作法。先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在學(xué)案中分別對(duì)三角形和矩形和菱形的投影進(jìn)行思考找出垂直面的投影繪圖的本質(zhì)是根據(jù)一斜線一平面繪制另外一平面的投影。接著引導(dǎo)學(xué)生尋找圖形中的垂直線或平行線并進(jìn)行標(biāo)注，并根據(jù)垂直線和平行線的畫法將所有圖形中標(biāo)注的平行線和垂直線進(jìn)行繪制。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于矩形或菱形將剩下的線連接起來(lái)就可以封閉成形。而三角形，只能采用點(diǎn)畫法，即將三個(gè)頂點(diǎn)的投影逐一繪制。

自主學(xué)習(xí)課堂的導(dǎo)入，可以給學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)題目，讓他們自主創(chuàng)造。可以給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自由討論?？梢越o學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們?nèi)ふ掖鸢?。這樣的課堂，教師可以將一節(jié)課分為幾部分，并對(duì)這幾部分的任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，使課堂導(dǎo)入不僅僅只是在上課前幾分鐘出現(xiàn)，而是可以貫穿到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)。

四、融為一體——體畫法

融為一體，比喻幾種事物關(guān)系密切，配合自然，如同一個(gè)整體。體畫法必須在點(diǎn)線面的畫法充分掌握后才可以融會(huì)貫通，作圖融為一體。體畫法的課堂導(dǎo)入應(yīng)側(cè)重整體，可以以方案或案例形式導(dǎo)入。

我國(guó)著名建筑典籍《營(yíng)造法式》、世界上第一部關(guān)于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)的綜合性著作《天工開物》?！稜I(yíng)造法式》是我國(guó)歷史上建筑技術(shù)、藝術(shù)和制圖的一部著名的建筑典籍，也是世界上很早印刊的建筑圖書。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹該著作，說(shuō)明我國(guó)古代建筑成就及圖學(xué)發(fā)展的地位，導(dǎo)入體畫法，讓學(xué)生帶著文化自信走入課堂。又如木牛流馬，為三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮發(fā)明的運(yùn)輸工具，分為木牛與流馬。史載建興九年至十二年（231 年-234 年）諸葛亮在北伐時(shí)所使用，為蜀國(guó)十萬(wàn)大軍提供糧食。通過(guò)講解諸葛亮研制“木牛流馬”歷史事件，簡(jiǎn)要說(shuō)明工程圖樣的特點(diǎn)，導(dǎo)入形形體畫法的重要性，讓學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入課堂。

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題能反映民眾某一時(shí)期的訴求，體現(xiàn)國(guó)家和黨的政策方針。也可以通過(guò)在課堂引入社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)生的思想政治覺悟，提升他們的政治敏感度、是非鑒別能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)政治責(zé)任感。如課堂導(dǎo)入舉例2021 年7 月25 日，在中國(guó)福州舉行的聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）第44 屆世界遺產(chǎn)大會(huì)上，由中國(guó)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司建筑歷史研究所為技術(shù)負(fù)責(zé)方完成的2020 年度中國(guó)申報(bào)世界遺產(chǎn)項(xiàng)目“泉州：宋元中國(guó)的世界海洋商貿(mào)中心”成功列入世界遺產(chǎn)名錄。讓當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶著自豪之情走入課堂。

《安裝工程識(shí)圖與制圖》是中職設(shè)備專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在課堂導(dǎo)入中運(yùn)用時(shí)，可以融入思政元素如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國(guó)主義為核心的民族精神等，引導(dǎo)學(xué)生建立愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”。

五、小結(jié)

“響鼓重錘，振奮人心”，巧妙地導(dǎo)入如同重錘，敲響學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)著學(xué)生的思想方向。在新知與舊知聯(lián)系的深度和廣度上進(jìn)一步拓展。緊緊把握新課程點(diǎn)燃思想明燈的腳步，激活令人擊掌叫好的課堂教學(xué)。《安裝工程識(shí)圖與制圖》課程教學(xué)的形式豐富多彩，教學(xué)導(dǎo)入的方法更需要在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和提煉。不言而喻，學(xué)生的一切變化，都要落在教學(xué)實(shí)踐上，教師只有遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入方法，讓教學(xué)的著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。