淺析建構(gòu)主義理論視角下的初中英語閱讀模式研究

呂夫蘭

（山東省泰安市新泰新汶街道初級(jí)中學(xué)，山東 泰安 271219）

在建構(gòu)主義理論的影響下，許多教師將此運(yùn)用到初中英語閱讀的教學(xué)之中，這對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的提高具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。本文主要從建構(gòu)主義理論視角下的初中英語閱讀模式展開討論的，希望對(duì)初中英語閱讀教學(xué)有一定的借鑒意義。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

許多教師在初中英語教學(xué)中不注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行以應(yīng)試為目的的教育，將考試作為最終的教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的英語閱讀水平。在課堂教學(xué)中，教師“滿堂講”的教學(xué)模式過于單一，讓許多學(xué)生感到課堂教學(xué)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣下降，這對(duì)初中英語教學(xué)來說是極為不利的。教師對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高，從而影響了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（二）未強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在初中英語閱讀教學(xué)中部分教師仍然以自我為中心，主導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)，沒有站在學(xué)生的角度上尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只注重自己的授課方法。學(xué)生長期處于這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠情緒，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響英語閱讀能力的提高。在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生作為主體，圍繞學(xué)生展開英語閱讀的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，在師生的共同合作之中鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）語言知識(shí)教學(xué)存在問題

英語是一門語言課程，語言知識(shí)教學(xué)也是十分重要的，語言結(jié)構(gòu)主要包括：詞匯、句子、段落等。在初中英語閱讀教學(xué)中有些教師將英語閱讀課當(dāng)作普通的課堂，仍然以講授考試知識(shí)點(diǎn)為主，對(duì)英語閱讀的教學(xué)不重視，使得許多學(xué)生在上完閱讀課后只是掌握了應(yīng)試的內(nèi)容和一些詞句拼寫的基本技能，學(xué)生的閱讀能力未得到有效鍛煉。其次，有部分老師雖然在英語閱讀課中講授一些關(guān)于英語閱讀的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)學(xué)生的英語閱讀中的生僻詞漠不關(guān)心，由于初中生有限的詞匯量，有些學(xué)生在閱讀完文章后仍然理解不到文章的主旨內(nèi)容，從而影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（四）知識(shí)的“意義構(gòu)建”不完整

教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)之中過于重視教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的“意義建構(gòu)”不完整。教師只注重學(xué)生的應(yīng)試教育，將考試的高分?jǐn)?shù)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地做英語考試題，沒有結(jié)合自己所學(xué)的英語知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行“意義建構(gòu)”，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

二、建構(gòu)主義理論視角下的初中英語閱讀模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為教學(xué)中心，開展小組合作學(xué)習(xí)

基于構(gòu)建主義理論下的英語閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要改變以往教學(xué)中以教師主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的作用。教師要明確教學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的意義。教師可以在英語閱讀課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)富有興趣，可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平。在角色扮演活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在課前自主查閱文章人物的背景等資料，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解，學(xué)生在查閱文章相關(guān)資料的過程中，就鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。此外，教師在活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證開展角色扮演活動(dòng)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)清自己在英語的學(xué)習(xí)中存在的問題，找到今后英語閱讀學(xué)習(xí)的方向。

（二）串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)生的英語基礎(chǔ)有很大的關(guān)系，在閱讀之中若學(xué)生不懂單詞的詞義或是句子的語法結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響。在實(shí)際的閱讀教學(xué)之中，教師可以幫助學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)起來，在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，將英語基礎(chǔ)的知識(shí)融入英語閱讀之中。在閱讀之中許多英語文章都和美國的文化有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)之中要讓學(xué)生對(duì)文章的背景有一定的了解，這樣有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高閱讀文章的質(zhì)量。學(xué)生在閱讀文章是要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，不能偏離文章的主題思想，在閱讀中遇到長難句的話，要迅速在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析長難句的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握文章的主旨內(nèi)容。學(xué)生在閱讀之中遇到陌生的單詞也不要急于查字典，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測(cè)單詞的詞義，這樣的方式才能真正提高自己的英語閱讀能力。

（三）多樣性的教學(xué)方式

在學(xué)生在英語閱讀之中面對(duì)枯燥無味的英語單詞容易產(chǎn)生思想上的疲倦，這也是大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀不感興趣的原因。如今，教學(xué)資源越來越豐富，教室內(nèi)也配備了多媒體設(shè)備，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)視頻和音頻兼?zhèn)涞恼n件，播放和文章內(nèi)容相關(guān)的音頻，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。教師也可以將長篇文章縮短為短文，利用碎片化的閱讀來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，減少學(xué)生英語閱讀的負(fù)擔(dān)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。

三、建構(gòu)主義理論視角下的初中英語閱讀模式的教學(xué)策略

（一）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師在建構(gòu)主義理論下的初中英語閱讀模式教學(xué)中的指導(dǎo)作用是不可或缺的，教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的英語閱讀水平，針對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，不僅僅只是對(duì)學(xué)生說一句“good”那么簡(jiǎn)單，要指出學(xué)生進(jìn)步地方，讓學(xué)生的心中有一種成就感，獲得成功的喜悅，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣。

（二）開展趣味教學(xué)活動(dòng)

要想提高學(xué)生的英語閱讀能力首先要引起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，才能有效地提高學(xué)生英語的閱讀能力。教師在初中英語的閱讀教學(xué)之中可以設(shè)計(jì)一些小游戲，通過游戲引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，完成學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中開展多種多樣的趣味活動(dòng)，不僅能緩解課堂緊張的氛圍，還能讓在趣味活動(dòng)之中鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)可以通過有聲閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以分角色讀文章這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生的英語口語水平。

（三）利用多媒體開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)英語時(shí)要利用好現(xiàn)代化的教學(xué)資源，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中英語的閱讀教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀英語文章時(shí)，教師可以通過教學(xué)課件來延伸和文章相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)美國的文化有更多的了解。例如，在八年級(jí)英語第四單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)來授課，第四單元的主題是“Do you want to watch a game show?”,這是教師就可以根據(jù)單元題目做文章，在課前教師可以搜集一些美國比較受歡迎的游戲節(jié)目，找一些視頻資料放到課件之中，在課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生對(duì)美國人喜愛的游戲類型有一個(gè)初步的了解，這樣學(xué)生才會(huì)在閱讀時(shí)對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。另外，教師要注意在課堂中不要給學(xué)生播放一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的音頻，這樣容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率降低。

結(jié)語：綜上所述，構(gòu)建主義理論下的初中英語閱讀模式對(duì)初中生英語閱讀水平的提高具有重要意義。初中生英語閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)中不能急于求成，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語閱讀的興趣。初中生的英語閱讀水平較差，接觸到一些難度大的文章時(shí)，對(duì)文章的理解浮于表面，不能深層次地理解文章的主旨內(nèi)容，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。教師要汲取建構(gòu)主義理論的精華，將建構(gòu)主義理論運(yùn)用到英語閱讀的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起新的知識(shí)，讓學(xué)生的英語閱讀水平得以提高。