微探高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計

舒道偉

（江西省樂平市第一中學(xué)，江西 樂平 333300）

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，使用最廣，效率最高的教學(xué)模式就是提問式教學(xué)，提問教學(xué)已經(jīng)漸漸成為數(shù)學(xué)課堂中的一個重要組成部分，對于教師開展教學(xué)活動十分關(guān)鍵。所以教師們應(yīng)該意識到在課堂中提問的重要性，并且進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，是提問教學(xué)法能夠在課堂上發(fā)揮最大的作用。那么教師應(yīng)該怎樣有效地利用教學(xué)設(shè)計呢？利用提問式教學(xué)所使用的問題不能是千篇一律的無效問題，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并且從問題本身發(fā)散出去。聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，達(dá)到融會貫通，同時還要給而生留夠思考的時間。

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計過程中存在的問題

（一）提問的對象和問題太過單一

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的過程中所設(shè)置的提問對象太過于局限性，往往是只提問那些上課舉手的同學(xué)，或者是學(xué)習(xí)程度比較好的同學(xué)，從而忽略了班級內(nèi)其他的大部分有潛力的同學(xué)。這些愿意拒收進(jìn)行發(fā)言的同學(xué)本身思維就比較活躍，性格也比較積極，能夠快速的響應(yīng)老師所提出的問題，然而其他同學(xué)可能只是反應(yīng)稍稍慢了一點(diǎn)，或者說由于性格內(nèi)斂而不好意思回答問題，如果教師長期只提問那些舉手的同學(xué)，而忽略這些同學(xué)，久而久之，這些同學(xué)就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)越來越倦怠，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。而且有時候教師所設(shè)置的問題太過于單一，學(xué)生不必思考便已知道答案，這樣的問題是沒有意義的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不但起不到促進(jìn)的作用，反而會拖緩課堂的進(jìn)度，起到反作用。

（二）缺乏問題情境的設(shè)置

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時間，但是一些教師的思想仍然沒有轉(zhuǎn)變過來，十分古板的認(rèn)為教師才是課堂的主體，只一味的在課堂上講授，讓學(xué)生通過反復(fù)的記憶和練習(xí)掌握課堂上的知識，不能夠?qū)W(xué)生所要掌握的知識與現(xiàn)實(shí)中所能夠認(rèn)知接觸到的事物結(jié)合起來，也不能設(shè)計一些有趣的情境讓學(xué)生帶入進(jìn)去，無法激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂氛圍是消極的，可想而知，教學(xué)效率也非常的低。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和設(shè)計思想

（一）優(yōu)化問題設(shè)計，把握課堂問題數(shù)量

在全國實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，高中的許多教師都已經(jīng)清楚地明白教學(xué)的主體是學(xué)生，也能夠接受許多先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行課堂教學(xué)，高中的數(shù)學(xué)課堂再也不是之前的強(qiáng)制灌輸，強(qiáng)制記憶的課堂了，在當(dāng)下的課堂中常常可以看到教師和學(xué)生相互交流，一起思考，共同營造充滿積極氛圍的課堂。在這個過程中，教師往往采用提問的方式來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，設(shè)置很多的問題來推進(jìn)自己課堂教學(xué)的開展工作。但是問題太多容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，無法高效的進(jìn)行思考，看起來是一片欣欣向榮，但是現(xiàn)實(shí)卻是問題不夠深刻，不夠經(jīng)典，學(xué)生到最后也沒有掌握課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容。所以教師們要著重注意這個問題，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，在設(shè)計課堂上要提問的問題之前，教師要深刻領(lǐng)會本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且熟練掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠整體的對本節(jié)課進(jìn)行把握，然后有計劃的選擇例題，確保每道例題都要具有代表性，能夠針對性的幫助學(xué)生掌握某一個知識點(diǎn)，或者強(qiáng)化學(xué)生對于某種題型的理解。這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)技能。

（二）對于學(xué)生要一視同仁，不能差別對待

課堂上的提問教學(xué)能夠很好地反映學(xué)生對于知識點(diǎn)的吸收和掌握情況，教師在教學(xué)過程中要能夠真實(shí)的發(fā)揮出提問的有效性，不能搞形式化主義，因材施教，重視起每一個學(xué)生，堅持不放棄任何一個學(xué)生的原則。比如說，碎玉函數(shù)的求導(dǎo)公式，公式比較多而且相似度比較高，不同的學(xué)生掌握程度可能不太一樣，在進(jìn)行課堂提問的時候教師不能因?yàn)槟硞€學(xué)生回答的比較好就對他另眼相待，更不能夠因?yàn)槟骋粋€學(xué)生回答情況不太好就歧視學(xué)生。這樣的話就失去了采用提問式教學(xué)的意義，因?yàn)椴捎锰釂柺菫榱藥椭處煾玫恼莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠針對性的記性教學(xué)，而不是為了搞區(qū)別對待。

三、結(jié)束語

總的來說，在高中的數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計有效地教學(xué)方法也是一種藝術(shù)，他不是簡單的進(jìn)行提問，而是要有策略，有計劃，有目的的設(shè)計要提問的問題，要如何進(jìn)行提問，從而能夠最大程度的幫助教師開展教學(xué)活動，教好每一個學(xué)生。所以，教師在教學(xué)生涯中要不斷地進(jìn)行摸索，進(jìn)行探討，通過實(shí)踐得到真知，真正的熟練地掌握提問的技巧，發(fā)揮出提問式教學(xué)真正的作用。既能夠提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，又能夠幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)。