基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升策略

李曉琴

（江西省撫州市臨川區(qū)龍溪鎮(zhèn)陳園小學(xué)，江西 撫州 344118）

如果以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)去評(píng)價(jià)小學(xué)生各方面的能力，就需要在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)中關(guān)注閱讀素養(yǎng)的培育，而此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要思考清楚的問題就是：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，應(yīng)該是怎樣的？其應(yīng)該如何發(fā)揮在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效能？由此積極在新形勢(shì)下對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提升的問題進(jìn)行探討，是很有必要的。

一、分析小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題

（一）英語(yǔ)閱讀被忽視

閱讀能力是所有學(xué)習(xí)中所必需的，放到英語(yǔ)中同樣如此。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是僅僅為了筆試能有多高的分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該鍛煉學(xué)生的口述能力，與外國(guó)人正常進(jìn)行交流。大部分教師注重聽力與記單詞，認(rèn)為多訓(xùn)練聽力和多記重點(diǎn)單詞學(xué)生就能夠拿到高的分?jǐn)?shù)。實(shí)際上在高考時(shí)，聽力只占據(jù)了30 分，而閱讀理解與完形填空一共占據(jù)了55 分的內(nèi)容。在中考中，聽力的分?jǐn)?shù)同樣沒有閱讀所占比高。由此可以看出，閱讀在英語(yǔ)中的重要性。

（二）疏忽對(duì)普通單詞的記憶

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)許許多多的單詞，有重點(diǎn)的也有非重點(diǎn)的。重點(diǎn)單詞的含義是經(jīng)常會(huì)拿來考的，出現(xiàn)頻率較高的單詞才會(huì)被稱為重點(diǎn)單詞。教師在教學(xué)中會(huì)側(cè)重讓學(xué)生牢記重點(diǎn)單詞，在進(jìn)行聽寫和默寫時(shí)也會(huì)側(cè)重抽查重點(diǎn)單詞。隨著近幾年考試情況的不斷變化，重點(diǎn)單詞成了不可或缺的成分，但并不意味著不會(huì)考察普通單詞。在單詞方面，所有學(xué)生都能熟記重點(diǎn)單詞就無(wú)法拉開差距，真正拉開差距的反而是在學(xué)生對(duì)普通單詞的記憶上。考試往往喜歡劍走偏鋒，考查一些平常用不到的小單詞，通常這種單詞的出現(xiàn)就是閱讀中的重點(diǎn)，如果學(xué)生不知道這個(gè)單詞的實(shí)際意義，就會(huì)直接影響到考試的總成績(jī)。

（三）過分側(cè)重于表面教材內(nèi)容

在英語(yǔ)這門學(xué)科里，考試題目的素材都是從教材中的基礎(chǔ)知識(shí)中挑選而出。然而部分教師只專注于最后的考試結(jié)果，卻沒有管學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力。通常一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的含義，需要學(xué)生能夠擁有理智判斷的能力，而教師只注重將課本上的知識(shí)傳輸給學(xué)生，并沒有對(duì)單詞及句子本身進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解其中的含義。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成固化思維，從而導(dǎo)致了閱讀效果不佳。

二、探究改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方案

（一）符合學(xué)生的理解能力

小學(xué)生由于年齡原因，思維能力還沒能夠更好地發(fā)展起來，無(wú)法理解難度過高的知識(shí)內(nèi)容。教師需要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，盡量找一些簡(jiǎn)單而又具有代表性的知識(shí)內(nèi)容。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過營(yíng)造良好的課堂氛圍使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣，找回學(xué)習(xí)狀態(tài)。在選擇閱讀的教學(xué)內(nèi)容上，需要將趣味性與知識(shí)性相統(tǒng)一，單純的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理情緒，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，加入趣味性，則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。抓住學(xué)生的興趣，教師精選出適合學(xué)生閱讀的文章，從而展開閱讀教學(xué)。學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣后，閱讀時(shí)間會(huì)得到大大的提升，可以加速培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）將英語(yǔ)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)

教師需要將大的知識(shí)點(diǎn)拆分成小的知識(shí)點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的例子進(jìn)行代入，讓學(xué)生逐步理解。教師還可以從閱讀文章中挑選出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自行理解后，教師再以正確的想法進(jìn)行講述，加深學(xué)生在腦海中的印象，會(huì)提升學(xué)生對(duì)此類題型的掌握能力。

（三）營(yíng)造良好的師生關(guān)系與課堂氛圍

營(yíng)造出良好的課堂氛圍有利于提高課堂上教師的教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合素質(zhì)?？紤]到有些學(xué)生較為內(nèi)向，不敢向教師提問，通過拉近師生間的距離，教師也可以了解到學(xué)生的缺點(diǎn)在什么地方，尋找更好的方法予以改正。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)占據(jù)重要的地位。核心素養(yǎng)的形成是新型教育的重點(diǎn)所在，教師需要根據(jù)具體情況將核心素養(yǎng)的形成融入課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）合理設(shè)置閱讀理解的問題，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力

在閱讀理解的過程中，教師常常會(huì)設(shè)定一些與文本相關(guān)的閱讀問題，這些問題的解答效果如何，是檢驗(yàn)實(shí)際學(xué)生閱讀理解質(zhì)量的基準(zhǔn)。當(dāng)然需要注意的是，在此過程中必須要確保實(shí)際閱讀理解的問題是合理的和科學(xué)的，這樣才能夠秉持核心素養(yǎng)培育的基準(zhǔn)，進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用能力鍛煉的狀態(tài)。

（五）設(shè)計(jì)交互性強(qiáng)的閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的交互性

依照核心素養(yǎng)培育的訴求，實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)閱讀理解工作不能僅僅以靜態(tài)式的方式來進(jìn)行，因此作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者還需要積極主動(dòng)的結(jié)合學(xué)情，將靜態(tài)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ詮?qiáng)的閱讀活動(dòng)，這樣可以使得語(yǔ)言的交互性得以提升，小學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍得以營(yíng)造，語(yǔ)用素養(yǎng)也會(huì)在此過程中朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（六）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新閱讀教育教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的培育，歸根究底是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身素養(yǎng)的培育，學(xué)生為本的價(jià)值觀是始終需要秉持的，因此在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)的過程中，更加需要去關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的興趣與閱讀教育教學(xué)融合起來，這樣就可以形成更加有趣味性更加能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)格局。作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，需要意識(shí)到這也是核心素養(yǎng)培育過程中必須要秉持的基本準(zhǔn)則。

結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者，閱讀理解的教育教學(xué)需要關(guān)注核心素養(yǎng)的培育，以此為基準(zhǔn)去檢查自己閱讀理解教育教學(xué)行為中做得不妥的地方，然后積極采取問題教學(xué)法，交互教學(xué)法和興趣教學(xué)法來進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，繼而使得閱讀理解過程中，學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)得以鍛煉，語(yǔ)言意識(shí)得以樹立，語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)入到更加高質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。