中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

劉愛(ài)貞

（江西省電子信息工程學(xué)校，江西 南昌 330096）

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“語(yǔ)文課程非常重要，中等職業(yè)學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，也要大力提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平，語(yǔ)文能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常重要，因此需要大力加強(qiáng)語(yǔ)文能力教學(xué)，讓學(xué)生的綜合能力得到提高?！?/p>

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的存在問(wèn)題

語(yǔ)文課是中職教育中的基礎(chǔ)部分，然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)卻暴露出一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)形式以及師生關(guān)系三個(gè)方面，具體包括師生合作式教學(xué)互動(dòng)不足、傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式死板以及師生間缺乏和諧有效溝通。

（一）教學(xué)方法：師生合作式教學(xué)互動(dòng)不足

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教學(xué)方法可以幫助教師更好地講授課堂知識(shí)，從而使學(xué)生全面理解把握課堂知識(shí)。所謂師生合作式互動(dòng)教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)問(wèn)答、游戲等形式使師生之間產(chǎn)生充分地互動(dòng)，從而在師生互動(dòng)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固課堂知識(shí)，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。然而，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在著師生合作式互動(dòng)不足的問(wèn)題，究其原因，主要在于兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，師生合作式教學(xué)互動(dòng)不足是中職課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，這一問(wèn)題和現(xiàn)象不僅存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在其他課程的教學(xué)過(guò)程中也頻頻出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題的根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。中職院校的教學(xué)特色在于理論與實(shí)際相結(jié)合，中職院校主要培養(yǎng)的也是動(dòng)手實(shí)操型人才，在理論與實(shí)踐相互配合的過(guò)程中，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是將理論創(chuàng)造性地運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐可謂是寸步難行。然而，以實(shí)踐為主要目的的學(xué)生們則認(rèn)為實(shí)踐才是更重要的，因而輕視了理論的學(xué)習(xí)，也就相應(yīng)地不重視課堂教學(xué)，忽視了課堂中與老師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性大大削弱。其次，語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏良好的互動(dòng)條件，語(yǔ)文課的理論知識(shí)重在吸收和理解，尤其是一些文言文的知識(shí)，主要還是要以教師講授為主，脫離教師的講授，知識(shí)理解就會(huì)不全面不徹底，在這樣的條件下，如果在課堂中進(jìn)行大量的互動(dòng)，那么教師的講授則會(huì)相應(yīng)減少，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度和安排會(huì)造成一定影響。因此，語(yǔ)文課堂中并不具備充分地互動(dòng)條件，可以進(jìn)行互動(dòng)的前提和資源相對(duì)有限。

（二）教學(xué)形式：傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式死板

隨著當(dāng)今社會(huì)科技的迅猛發(fā)展，課堂教學(xué)也充分感受到了科技進(jìn)步帶來(lái)的紅利，受到科學(xué)技術(shù)的惠及，課堂教學(xué)可以運(yùn)用豐富的多媒體設(shè)施，比如音頻、視頻播放，PPT 展示，動(dòng)畫(huà)制作等等，為課堂教學(xué)提供了新的便利，不僅為教師備課和課下總結(jié)完善節(jié)省了大量的時(shí)間與精力，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其課堂互動(dòng)性和參與熱情。然而，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，受到教師年齡分布的影響，大多數(shù)資歷較深的教師對(duì)于多媒體設(shè)施的應(yīng)用存在抵觸心理，仍然只用傳統(tǒng)單調(diào)的黑板板書(shū)的形式，課程互動(dòng)也僅僅是“請(qǐng)同學(xué)朗讀一下這一段落”“把課前查好的資料與同學(xué)們分享一下”，形式單一枯燥，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。此外，教師的教學(xué)形式過(guò)于死板的另一個(gè)重要原因在于教師的語(yǔ)言一成不變。中職院校的教學(xué)特色在于各學(xué)科都是基于共同的培養(yǎng)目標(biāo)，都是為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)踐人才，因而在課堂教學(xué)中，則要相應(yīng)滲透結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不但將語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)性知識(shí)相割裂、彼此孤立，甚至對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生仍然使用同樣的方式和話(huà)語(yǔ)進(jìn)行講述，將語(yǔ)文教學(xué)變成了刻板化教學(xué)，教學(xué)話(huà)術(shù)一成不變，這就造成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的印象也是呆滯刻板，甚至認(rèn)為語(yǔ)文課不具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，失去了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（三）師生關(guān)系：師生間缺乏和諧有效溝通

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提，課堂教學(xué)效果充分建立在教師了解學(xué)生、互相配合的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)文教學(xué)與其他課程不同，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果絕大部分取決于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)在于在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生領(lǐng)悟，因而語(yǔ)文教學(xué)非常注重師生的互相配合，良好的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)成功的一半。從教師角度而言，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和互動(dòng)往往得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，教師便因此而放棄某些學(xué)生，卻沒(méi)有認(rèn)真地思考其背后的原因。教師不僅是課堂的教師，更是學(xué)生心靈的導(dǎo)師，教師不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，更要關(guān)注學(xué)生的思想情況，中職院校的學(xué)生仍處于青春期，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的日常情況不僅僅只是班主任的職責(zé)，作為課堂教師更要深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，沒(méi)有充分了解每一位學(xué)生，那么在課堂教學(xué)中自然與學(xué)生失去了情感連接，無(wú)法找出學(xué)生萎靡的根源，課堂教學(xué)效果自然難以保證。從學(xué)生角度而言，學(xué)生對(duì)教師缺乏充分的信任，缺乏主動(dòng)與老師交流的信心與決心。學(xué)生往往受到課堂上老師嚴(yán)肅形象的影響，對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理，不愿意找教師進(jìn)行傾訴，學(xué)生缺乏主動(dòng)與老師解決問(wèn)題的意識(shí)，老師也難以在短期內(nèi)了解學(xué)生問(wèn)題所在，無(wú)法做到“對(duì)癥下藥”。因此，在師生關(guān)系的建立過(guò)程中，師生雙方均存在一定的問(wèn)題，要打破這層溝通的“壁壘”，才能建立起和諧的師生關(guān)系，做到有效溝通，共同在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策分析

盡管中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)存在一系列問(wèn)題，但找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題均能得到有效解決，其解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策主要囊括了三個(gè)方面，第一，更新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性；第二，改進(jìn)教學(xué)形式，注重實(shí)踐應(yīng)用性；第三，鞏固師生關(guān)系，挖掘?qū)W生需求性。

（一）更新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)方法是教師教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要抓手，是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要工具，在新課改的目標(biāo)要求下，中職語(yǔ)文課堂既要更新陳舊的教學(xué)方法，又要在運(yùn)用教學(xué)方法過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，共同營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行，在中職院校這一特色環(huán)境中，學(xué)生的主體地位更為凸顯，教學(xué)方法的合理運(yùn)用，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。首先，更新教學(xué)觀念，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法。教學(xué)觀念是教師教學(xué)的重要影響因素，只有秉持正確的教學(xué)觀念，教師的課堂教學(xué)效果才能得到保證。隨著社會(huì)進(jìn)步與科技的發(fā)展，在全國(guó)新課改如火如荼的背景下，教師的教學(xué)觀念革新勢(shì)在必行，要秉持正確的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，才是解決中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)有之策。其次，豐富課堂互動(dòng)形式，不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答形式，或是在課堂結(jié)束后才讓學(xué)生進(jìn)行集中提問(wèn)和答疑，而是運(yùn)用多種互動(dòng)方式，比如，針對(duì)學(xué)習(xí)難度較小的文章，可以讓小組提前進(jìn)行準(zhǔn)備，以小組合作形式進(jìn)行課堂展示，教師只在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生主講，最后教師進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，以及課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的能力在課堂中充分得到展示，為學(xué)生提供展示個(gè)人的平臺(tái)。

（二）改進(jìn)教學(xué)形式，注重實(shí)踐應(yīng)用性

語(yǔ)文課堂教學(xué)歷來(lái)以教師講授為主，然而中職院校的特色在于為祖國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各類(lèi)課程都應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，配合應(yīng)用型人才，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)造性地合理轉(zhuǎn)變。首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。語(yǔ)文教學(xué)較之其他課程與生活實(shí)際聯(lián)系較少，發(fā)揮語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性可以從改變教學(xué)形式出發(fā)，比如，可以分主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在每個(gè)主題框架中，學(xué)生自己選擇任意一個(gè)方面，進(jìn)行定期的社會(huì)實(shí)踐，在主題學(xué)習(xí)完畢后，由學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)，闡發(fā)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得感悟，不再僅僅進(jìn)行書(shū)本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，要在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，更是實(shí)踐應(yīng)用中能否成功的決定性因素，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。比如，可以在課程中增加學(xué)生自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，教師可以選取一些經(jīng)典的古文篇目，或是小說(shuō)等體裁，讓學(xué)生在一定的要求下進(jìn)行改寫(xiě)或仿寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性，在文學(xué)創(chuàng)作方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）鞏固師生關(guān)系，挖掘?qū)W生需求性

師生關(guān)系是教育教學(xué)永恒的命題，師生關(guān)系恰恰對(duì)應(yīng)著“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面，所謂教學(xué)，正是需要老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有效結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的“教學(xué)”效果。師生關(guān)系的主導(dǎo)者在于老師，師生關(guān)系的破冰者仍在于老師，師生關(guān)系的建立需要教師的付出與努力。首先，教師要深入了解每一位學(xué)生。即便作為文化課教師，也要了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，比如，有些學(xué)生不擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)，而擅長(zhǎng)默默鉆研，有些學(xué)生只側(cè)重課堂學(xué)習(xí)，課下沒(méi)有及時(shí)鞏固，有些學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但現(xiàn)代文閱讀卻有所薄弱……只有充分了解每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，我們才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，才能將課堂教學(xué)效果得到最大程度發(fā)揮。其次，教師要取得學(xué)生的信任，師生關(guān)系薄弱的一個(gè)關(guān)鍵原因就在于學(xué)生過(guò)分害怕老師，在課上，老師由于教學(xué)要樹(shù)立起嚴(yán)肅的形象，而課下，老師就是學(xué)生的朋友，是學(xué)生的傾聽(tīng)者，教師可以利用課余時(shí)間主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)或生活上的難題，主動(dòng)對(duì)學(xué)生伸出援手，要走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生從心理上得到認(rèn)可，良好的師生關(guān)系才有望得以建立。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課是中職教育中必不可少的一個(gè)重要組成部分，中職語(yǔ)文課教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策都是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴經(jīng)驗(yàn)必然會(huì)促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷前進(jìn)，為培養(yǎng)祖國(guó)的應(yīng)用型人才做出更多貢獻(xiàn)。