淺議情景教學在初中物理教學中的運用

向高波

（沿河土家族自治縣中寨鎮(zhèn)初級中學，貴州 銅仁 565314）

引言

情景教學模式由來已久，早在上世紀七十年代就有教育專家提出了情景教學的設想，其核心在于通過教學情景的構建給學生帶來積極的情感體驗，讓學生在快樂、愉悅的環(huán)境展開學習，在生動的情景中強化學生對知識的認知和理解。因而，關于情景教學如何真正步入初中物理課堂，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在情景中深度掌握、運用物理知識，已成為當代初中物理教師面臨的首要問題。

一、情景教學模式的含義及其對初中物理教學的積極意義

含義：情景教學指的是教師為了能夠實現(xiàn)教學目標，提升教學效果，根據(jù)教學內容利用語言、文字、動畫和音樂等教學手段為學生構建出特殊的教學場景[1]，讓環(huán)境對學生的內因產生作用，喚醒學生感知力，讓學生獲得情感體驗，實現(xiàn)高效教學的教學方式。

積極意義：首先，有助于學生對知識的吸收。初中物理教學注重基礎知識的灌輸，讓學生初步形成物理觀念，感知到物理與生活之間的連接。但是，依賴于機械記憶和單調的課程講解必然會降低學生對物理學習的熱情，增加學生對知識的理解難度，通過情景教學方法的合理運用，讓物理知識生動、形象的展示在學生面前，幫助學生在情景中理解物理知識的原理，促進其對知識的運運用。其次，激發(fā)學生的互動意識，構建出活躍的課堂氛圍。情景教學的關鍵在于精心設計情境，營造氛圍，調動學生的學習積極性，讓其不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能，培養(yǎng)其自我學習能力。在情景教學中，教師能夠給學生創(chuàng)建一個真實的交流探究環(huán)境，讓每一位學生投入到探究當中，學生在情景中敢于、樂于互動，一個活潑、高效的物理課堂也就構建而成。此外，借助于情景創(chuàng)設，還會讓那些不善于交易或者性格內向的學生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調動學生學習物理的興趣。由此可見，情景教學對于初中物理教學有著重大意義，既幫助學生對基礎物理知識的理解更加直觀，也能夠為學生創(chuàng)設討論、互動氛圍，活躍課堂氣氛。

二、情景教學模式的特征

（一）融合性

情景教學法使用范圍較廣，能夠與多種教學內容兼容[2]，與多種教學方法相融合。許多教師在初中物理教學中運用情景教學時，將多樣化的教學方法和情景教學相融合，活化了物理課堂教學氛圍，喚醒了學生參與教學活動的熱情，達到了提升教學效率的目的。由此可見，情景教學的融合性特點，讓這種教學方法的運用更加靈活。

（二）豐富性

豐富性的特點一方面表現(xiàn)在創(chuàng)設教學情景的手段豐富，教師可以根據(jù)教學內容利用語言、文字、圖畫等多種方式進行教學情景的創(chuàng)設，達到提升教學效率的目的；另一方面，表現(xiàn)在情景教學達到的效果方面，能夠讓學生情感得到豐富。學生在教師構建的場景中，想象空間更加開闊，思維變得更加活躍，能夠從多角度對教學情境加以體驗和感受，進而產生豐富的學習情感。

（三）真實性

情景教學就是將教學內容融入到特定場景中，讓學生能夠觸景生情，喚醒學生的原有經驗建構新知[3]。所以，情景教學更加注重教學場景的相似度。在初中物理教學中采用情景教學，教師需要深入挖掘知識內容，將學生的生活經驗和興趣等因素考慮進來，對真實的場景進行模擬，讓學生在教師構建的虛擬化的場景中獲得情感體驗。因此，逼真性是情景教學的突出特點。

三、初中物理課程教學的現(xiàn)狀分析

首先，就筆者的從教經驗角度看，當代初中物理課堂教師占據(jù)主體，滿堂灌式教學依然存在，在課堂中，教師占據(jù)主導，學生被動學習知識，這一教學模式較為刻板化，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，其對物理的熱愛程度也將逐漸削弱。

其次，在教學過程中，部分教師沒有對教學模式進行較為系統(tǒng)的整合，在課程中缺乏情景教學這一教學模式的運用，更多地注重課本知識的講解，教學模式呈現(xiàn)出功利化、模式化[3]，進而導致情景課堂趨向于沉悶，學生的主觀能動性難以被激發(fā)。

最后，實驗探究不足。實驗是初中物理的重要組成部分，然而當下的物理實驗是按照教師既定的實驗步驟進行實驗驗證，而很多學生更多的是注重結果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)出的只是學生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學生內心的思考和探究欲望，久而久之，學生也會逐漸散失對物理實驗的興趣。且在實驗教學中，教師缺乏情景構建，學生對實驗的掌握僅限于“教師演示”“學生觀察”當中，缺乏趣味性情景的導入，學生對實驗興趣無法被全面激發(fā)。

四、情景教學在初中物理教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的探究思維

初中物理教材的眾多內容都源于生活，是一種對現(xiàn)實現(xiàn)象更加深刻的詮釋。通過生活情景構建，既能讓學生感受到物理知識的實際應用，激發(fā)學生的探究意識，在探究過程中發(fā)展自身的思維，也能讓學生意識到物理和生活的緊密連接，從而保持更高的熱情去探索生活中物理現(xiàn)象，真正實現(xiàn)知行合一[4]。因此，初中物理教師要加大生活情景的構建力度，經常性以生活背景作為案例。例如在人教版九年級物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的“能源家族”教學中，教師可以生活化情景導入：“能源在我們生活中十分常見，從天上的飛機到地下的汽車，都離不開能源的供應，同學們結合生活實際思考一下，我們生活中常見的能源有哪些呢？”有了這樣一個情景，同學們七嘴八舌的探討起來，對常見的生活能源進行總結，課堂活躍度大幅度提升。再比如在“大氣壓強”的教學中，教師在課堂中帶來一張硬紙片和一杯裝滿瓶子的水，然后迅速倒置，結果水居然沒有流出來，同學們大吃一驚，紛紛開始探索其中的原理。如此一來，學生將會對物理保持更高的學習熱情，極大的激發(fā)學生的探究意識，學會從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)物理的影子。

（二）創(chuàng)設故事情景，激發(fā)學生的學習興趣

故事性情景是引發(fā)學生探究意識的前提，通常而言，中學生會對故事性內容保持較高的興趣學生受到故事的吸引，紛紛保持高昂的興趣投入到學習當中，課堂活躍度也會進一步增強。例如在人教版九年級物理“磁現(xiàn)象，磁場”的教學中，教師以阿房宮的“磁石門”為例，說的是始皇帝在統(tǒng)一疆域之后構建了阿房宮，為了防止刺客的進入，智慧的工匠們就精心設計了“磁石門”，一旦有具備鐵器的人進入該門，就會被立即確認。在提出情景后，教師再進行提問：“同學們思考一下，工匠們是怎樣實現(xiàn)和做到的呢？”有了這樣一個充滿探究性和趣味性的故事情景，學生的探究意識大幅度提升，紛紛開始討論和探究起來，課堂活躍度得到顯著增強。

（三）創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的參與意識

創(chuàng)設問題情景是激發(fā)學生參與意識、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段之一，學生在教師問題的驅動下，樂于分析問題、解決問題，在此過程中發(fā)揮自身的天賦，并在問題中自我反省，有效促進其多元發(fā)展。教師在運用情景教學時，要充分意識到問題情景的重要性，并注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學生產生探究興趣，再適當?shù)卦O置“懸念”，即喚起學生對收獲知識的喜悅，又能激發(fā)學生的思維[5]。比如在“現(xiàn)代順風耳--電話”的教學中，教師可以利用家中常見的紙杯制作“土電話”，將兩個紙杯底部穿孔，系上細線，拉直就可以實現(xiàn)通話，這一過程有趣且生動，有的學生思維更加活躍，這時教師再提問：“同學們思考下，為什么一根線就可以實現(xiàn)通話呢？難道聲音也可以通過細線傳播嗎？”這個問題充滿探究性和創(chuàng)新性，教師讓學生討論之后再給予解答，學生在此氛圍下積極討論，教師再在適當?shù)臅r機給出答案：“聲音不局限于通過空氣傳播，實際上，聲音是通過介質傳播的，空氣和細線都屬于介質?！睂W生們這時華然大悟，不再認為物理課程是一門單調且枯燥的學科，而是充滿趣味性、探究性，其思維也被有趣的現(xiàn)象所帶動。

（四）巧設小組合作情景，增強學生的合作探究能力

新課程改革強化了“自主、合作、探究”的重要性，小組合作情景強調以小組為單位展開探究，在情景中，學生分工協(xié)作、自由討論，對提升學生的合作能力、探究能力、賦予學生良好的課堂體驗有著重大意義。因此，教師要加大合作探究情景的創(chuàng)設，讓學生融入到課堂情境當中，通過生生合作分析問題、體驗過程、解決問題，最終有效達到提升物理教學有效性的目的。例如在“自制桿秤”的實驗教學中，教師首先對學生進行合理分組，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，選擇成績優(yōu)異或者領導組織能力強的學生擔任組長，然后對學生進行合理分工，進行明確任務劃分。在劃分完成之后，教師可以將這一實驗中需要用的器材和具體操作步驟進行整理，然后再利用多媒體、投影儀系統(tǒng)地講解實驗步驟，學生初步掌握制作方法后，以小組的形式根據(jù)“桿秤”的力學原理和模型進行桿秤的制作，學生在教師引導和小組成員的合作探究下，一步步制作桿秤，如此一來，學生將會全身心投入，并在課堂上與其他小組相互分享、討論，表達自己的觀點等，課堂活躍度得以增強，學生的實踐能力、合作探究能力也將大幅度提升。

（五）利用信息手段創(chuàng)建情景，給予學生“情景交融”的體驗

信息教學技術的出現(xiàn)為情景教學指明了新的方向，通過在課堂上播放教學視頻、展示圖片創(chuàng)建情景，讓整個物理課堂充滿時代氣息，有效激發(fā)學生的參與意識，給予學生“情景交融”的課堂體驗。因此，物理教師要深刻意識到現(xiàn)代信息技術的優(yōu)越性，在課堂中充分應用網絡手段和信息手段開展情景教學，多元化教學內容，讓課堂教學更加充滿時代感召力[6]。比如在初中物理九年級“歐姆定律”中關于“電流與電壓和電阻的關系”的實驗中，教師利用多媒體給學生講解該實驗的背景，然后隨便講解一些“歐姆”在研究實驗過程中的軼事，激發(fā)學生的參與意識，引導學生進入情景。然后，教師再利用多媒體手段對歐姆定律進行重點講解，利用多媒體全方位演示實驗的具體操作流程，如電路系統(tǒng)的安裝、實驗現(xiàn)象的記錄和實驗方法的使用等，在學生掌握完全后，教師可以帶領學生進入實驗室，并組織兩個實驗內容：一個是改變電壓，一個是改變電阻，觀察燈泡亮度，學生通過動手操作，將燈泡的變化情況進行記錄，然后教師提問：那么電流可能與什么因素有關？學生這時探究意識大增，開始不斷思考，不懂動手，總結出實驗現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律。完成后，教師可以再利用多媒體具體細節(jié)進行全方位講解，而如果學生在視頻觀察中或者操作中存在沒有完全理解的知識，則可以當堂提出，教師就學生存在的問題進行針對性指導，直至完全理解為止。

（六）建立行之有效的評價體系，實現(xiàn)對情景教學模式的多方面評價

一個切實有效的評價體系是情景創(chuàng)設教學的核心，通過評價能夠讓教師找出情景教學存在的不足，總結經驗得失，在今后的教學過程中加以完善。評價內容主要包括教學內容、教學策略以及學生的學習情況、課堂表現(xiàn)情況、學習態(tài)度等[7]，而評價方式也可以是多元化的，既可以是教師對學生的評價，也可以是學生對情景教學模式的評價，只有建立完善的評價體系，才能幫助教師總結經驗，促使情景教學的運用更加完善。

總結

綜上，雖然在新課程改革背景下，情景教學法取得了廣泛運用，學生在情境中的參與意識、探究意識得到了顯著增強，然而，其在當下初中物理課堂中的應用仍較為單一化、形式化。所以，物理教師要及時轉變教育理念，通過不斷的實踐、總結，設計出趣味性、探究性情境，激發(fā)學生的參與意識和探究意識，增強學生的體驗感，最終打造出積極、活躍的物理課堂，全面提升物理教學的有效性。