“現(xiàn)代學(xué)徒制+大國工匠”融合育人模式的探索與實(shí)踐

陳麗 陳一

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510）

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)以往學(xué)徒制的重構(gòu)，也是深化產(chǎn)教融合的有效途徑。產(chǎn)教深度融合代表著專業(yè)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)互相適應(yīng)，學(xué)校的育人模式應(yīng)與生產(chǎn)活動(dòng)相對(duì)接，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)施目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是結(jié)合學(xué)校教育和職業(yè)教育的一種制度，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技能所需的崗位，對(duì)加強(qiáng)產(chǎn)教的融合提供了一個(gè)有效的途徑。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視大國工匠培養(yǎng)，開展了資產(chǎn)共享的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和管理體制改革，形成了“1+1+N+N”一園一院加N 個(gè)產(chǎn)業(yè)分院，再加N 個(gè)工作室的產(chǎn)教融合平臺(tái)梯隊(duì)。在產(chǎn)教融合背景下，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施、培養(yǎng)大國工匠具有積極的意義。

一、產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概述

產(chǎn)教融合主要指的是職業(yè)院校根據(jù)開設(shè)的專業(yè)開辦相關(guān)的專業(yè)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，兩者互相促進(jìn)與支持，形成校企一體化的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)展開的合作，這一辦學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，使其在教師的指導(dǎo)下，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，激發(fā)其在實(shí)踐過程中不斷探索與創(chuàng)新。產(chǎn)教融合、校企一體的辦學(xué)模式還能夠提升教師的專業(yè)水平，為專業(yè)課教師提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其自身專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，其目的是深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重學(xué)生的技能、崗位素質(zhì)培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制比較重視技能的傳承，通過校企協(xié)同育人，設(shè)立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企的深度合作?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的實(shí)施，有助于加強(qiáng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量；是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、責(zé)任感的有效措施[1]。通過校企合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制為培養(yǎng)路徑，為培養(yǎng)大國工匠奠定基礎(chǔ)。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問題

首先，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行過程中，課程內(nèi)容跟不上行業(yè)的發(fā)展與變化。學(xué)校使用的教材內(nèi)容更新較為落后，與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展存在一定的出入，以至于學(xué)生在教材上學(xué)到的知識(shí)無法應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，無法保證專業(yè)與崗位的匹配。同時(shí)，教師對(duì)專業(yè)技術(shù)的變化也缺乏一定的了解，在具體教學(xué)中也無法使學(xué)生學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容[2]。其次，由于現(xiàn)代學(xué)徒制在具體實(shí)行過程中存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，部分企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不夠充分，并且缺乏一定的利益驅(qū)動(dòng)，以至于企業(yè)的參與積極性較低，即時(shí)參與也是由一個(gè)師傅帶領(lǐng)多個(gè)徒弟，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。在學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求中，學(xué)科所覆蓋的內(nèi)容和范圍比較廣，而企業(yè)只需要員工具備特定的技能即可，所以，試點(diǎn)院校的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接是當(dāng)前面臨的一大問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制條件下，學(xué)升應(yīng)掌握更加全面的技能，而不是單一的技能。最后，師資力量有待加強(qiáng)。高職院校通常是由輔導(dǎo)員來管理學(xué)生，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)行過程中，部分學(xué)校也嘗試采取輔導(dǎo)員加導(dǎo)師制的模式，而學(xué)校的師資隊(duì)伍以及業(yè)務(wù)水平有限，如果單單依靠學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，很難滿足學(xué)生的職業(yè)需要，在這一模式下，師資隊(duì)伍應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，這對(duì)學(xué)校教師以及企業(yè)師傅的要求逐漸提高，應(yīng)構(gòu)建一支高水平、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

三、產(chǎn)教融合模式下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施策略

（一）完善人才培養(yǎng)模式

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建一體化的育人機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展應(yīng)以追求工匠精神為目標(biāo)，將學(xué)生的發(fā)展作為基礎(chǔ)，挖掘?qū)W生的自身潛力，激發(fā)其主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的實(shí)行，應(yīng)由企業(yè)作為主導(dǎo)方，承擔(dān)教育的主要責(zé)任，學(xué)校為參與方，從學(xué)生與崗位的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)符合崗位需求的人才，使其滿足企業(yè)的需要。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)不同的生源，共同編制相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)施線上線下結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)以及過程化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才。例如，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州智訊誠地理信息科技有限公司、廣州全成多維信息技術(shù)有限公司等3 家企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，由企業(yè)與學(xué)校合作落實(shí)方案，共同培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。在校企長期深度合作中，既要邀請(qǐng)企業(yè)管理人員或者企業(yè)一線員工到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)以及自我認(rèn)知能力，還應(yīng)派遣學(xué)校教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，協(xié)助企業(yè)共同管理學(xué)生，并積累自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地開展教學(xué)[3]。

（二）校企協(xié)同開發(fā)課程體系

首先，校企共同開發(fā)課程體系，結(jié)合專業(yè)課程以及企業(yè)用人需求等，由學(xué)校與合作的企業(yè)共同完成校企課程的開發(fā)，構(gòu)建專業(yè)化課程以及特色課程體系，加強(qiáng)專業(yè)與崗位的對(duì)接。在高職院校中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，其載體是開發(fā)基于崗位的課程體系，根據(jù)專業(yè)的特色、生源等進(jìn)行試點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大試點(diǎn)的范圍，豐富其形式，使其成為技能型人才的重要培養(yǎng)途徑[4]。其次，校企合作共同開發(fā)教材，保證教材內(nèi)容適用于現(xiàn)代學(xué)徒制。根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需求，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)適當(dāng)改革教學(xué)模式，開發(fā)與工作內(nèi)容相適應(yīng)的專業(yè)教材，對(duì)于課程的開設(shè)，也是根據(jù)崗位的實(shí)際需求來安排，依據(jù)輪崗的情況，安排相應(yīng)的實(shí)踐課程，保證專業(yè)教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的緊密連接，確保專業(yè)教材內(nèi)容與技能實(shí)踐的銜接。最后，制定完善的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)工作崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校與合作的企業(yè)共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，其中包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，并且還應(yīng)制定相應(yīng)的實(shí)施方案，在學(xué)校進(jìn)行逐步開展。

（三）加強(qiáng)雙師聯(lián)合培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要以校企深度合作為基礎(chǔ)，學(xué)生除了“學(xué)生”這一身份之外，還具有“學(xué)徒”這一身份，通過校企合作共同進(jìn)行人才培訓(xùn)，更好地滿足區(qū)域以及行業(yè)內(nèi)對(duì)人才的需求。在廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由該地區(qū)行業(yè)企業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物作為學(xué)生的師傅，有效地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，該模式的實(shí)施必須要保證學(xué)校與企業(yè)的協(xié)作進(jìn)行，想要確保該模式的有效實(shí)行，除了擁有大量生源之外，還應(yīng)由企業(yè)輸送一批高質(zhì)量的“師傅”到學(xué)校，保證師資力量到位?，F(xiàn)代學(xué)徒制與以往的校企合作不大相同，這一模式更加注重工學(xué)交替，并且堅(jiān)持雙師聯(lián)合培養(yǎng)，在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行期間，應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同努力，保證“雙師”隊(duì)伍符合相應(yīng)的要求，與實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)。首先，明確雙師的職責(zé)，保證雙師的待遇。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師共同復(fù)雜，學(xué)校的教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)的理論知識(shí)講解以及基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)，企業(yè)的導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)崗位的技能培訓(xùn)以及企業(yè)文化的講解。學(xué)校的合作企業(yè)應(yīng)選拔一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工擔(dān)任學(xué)校學(xué)徒的導(dǎo)師，明確導(dǎo)師的職責(zé)以及相應(yīng)的待遇，并將其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入員工的考核當(dāng)中；學(xué)校應(yīng)選拔一些高素質(zhì)、高水平的教師作為現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)校指導(dǎo)教師，并將其自身的企業(yè)實(shí)踐以及教學(xué)等納入考核中，作為晉升的重要依據(jù)。其次，做到“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況建立技能導(dǎo)師工作室，邀請(qǐng)學(xué)校合作企業(yè)中的技術(shù)人才來帶徒傳藝，然后，學(xué)校專業(yè)教師每隔兩年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并達(dá)到一定的時(shí)間，以此作為晉升的依據(jù)[5]。

（四）激發(fā)企業(yè)的參與積極性

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制在具體實(shí)行過程中遇到的問題是，學(xué)校較為積極，而企業(yè)較為冷漠，部分企業(yè)的參與度較低，缺乏一定的積極性。在部分實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的院校，由于參與的企業(yè)數(shù)量與實(shí)際發(fā)展不相符，在一定程度上降低了學(xué)校的開展積極性。企業(yè)的最終目的是盈利，并且以往能夠以此招攬高技術(shù)人才，為企業(yè)創(chuàng)造相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，而企業(yè)參與熱情較低的重要原因是利益無法得到保障。因此，為激發(fā)學(xué)校與企業(yè)積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，政府也需要制定相應(yīng)的政策，做好政策指引，并從稅務(wù)優(yōu)惠等方面提供相應(yīng)的保障，確保企業(yè)從一開始能夠有所受益，得到一些實(shí)質(zhì)性的利益，這樣才能夠激發(fā)其參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，加快該制度的推行[6]。政府部門應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的溝通與交流，鼓勵(lì)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)院校，充分發(fā)揮其自身的技能培訓(xùn)作用，加強(qiáng)與試點(diǎn)院校的合作，參與人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，真正做到協(xié)同育人。同時(shí)，借助集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建職教集團(tuán)式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，以院校、大中企業(yè)為主體，小型、微型企業(yè)積極參與，在集團(tuán)內(nèi)以平等的方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，共同分享人才培養(yǎng)的結(jié)果。

結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作培養(yǎng)人才的一種模式，其目的是深化產(chǎn)教融合、校企合作。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，存在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求不相符、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、師資力量有待加強(qiáng)等問題，所以，通過完善人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同開發(fā)課程體系、加強(qiáng)雙師聯(lián)合培養(yǎng)、激發(fā)企業(yè)的參與積極性等，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)行，加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，協(xié)同共育高技術(shù)技能人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。