談初中班主任情緒智力對班務管理的影響

李元華

（重慶市榮昌區(qū)盤龍鎮(zhèn)初級中學，重慶 402471）

前言

在初中階段，班主任所具備的職能比較突出，對于學生的思想引領和價值觀的塑造都具有重要的啟迪功能。而班主任的情緒智力也是影響整個班務工作進展，以及決定學生綜合素質建設的關鍵。在當前的素質改革的環(huán)境引領下，作為班主任需正確認識情緒智力的調節(jié)。并充分發(fā)揮這一要素所具有的引領功能，給予學生正確的啟迪，讓其能夠以積極向上的心態(tài)對待班級環(huán)境下的學習和其他活動。

一、初中班主任情緒智力對班務管理的影響

在心理學范疇內，情緒智力是一項重要的理論之一，主張個體要注重自身情緒的認知并規(guī)范調節(jié)。從而更好地適應復雜的社會環(huán)境，也能夠增強與人際交往之間的和諧性。在班級這一復雜的集體環(huán)境中，班主任作為集體的領導者，需明確自身情緒智力的影響地位，在不斷總結反思的過程中探索班級管理的智慧。并就具體的班務管理思路和工作形式進行優(yōu)化，從而打造更具有凝聚力和諧性的班級氛圍。給予廣大學生群體正確的啟發(fā)和引領，促使其能夠形成積極向上的學習觀和生活觀，以實現(xiàn)學生情緒的調動以及能力的培育。不僅如此，在班務管理方面，班主任所表現(xiàn)的情緒智力對于促進其角色的精準定位也具有一定支撐作用，能夠讓班主任正確看待自身在班級范圍內所呈現(xiàn)的具體工作職責。從學生的心理、思想、情緒、智力、道德等多個方面進行有效干預，充分發(fā)揮自身的引導職能。讓學生能夠形成正確的思想價值觀，并在今后以班主任為標榜自覺規(guī)范自身的品格素養(yǎng)建設。不僅如此，在遵循情緒智力的理論基礎上，班主任結合學生的實際表現(xiàn)以及呈現(xiàn)的個性特征，開展個性化的班務活動。從而渲染和啟發(fā)學生形成良性的思想認知，并建立起積極樂觀的情緒素養(yǎng)。

二、初中班主任情緒智力管理問題分析

（一）班級情緒管理策略意識淡薄

在情緒智力方面，班主任所形成的綜合管理意識相對來講比較薄弱，未能夠建立起正確的思想重視。缺乏一定的關注和執(zhí)行力，導致班級氛圍的營造以及師生關系的和諧構建都表現(xiàn)出一定的局限性[1]。大部分班主任認為，自身的情緒智力對于整個班務工作的影響不大。一味地從學生層面著手進行嚴苛的管理和監(jiān)督，導致師生之間所呈現(xiàn)的情感關系比較緊張，同時也很容易讓學生產(chǎn)生負面的情緒。

（二）情緒管理策略能力內隱化

關于班主任的情緒智力，在具體調節(jié)方面大部分工作者所呈現(xiàn)的思想認知比較桎梏，呈現(xiàn)出明顯的內隱化現(xiàn)象。一般情況下，班主任在實施班務管理工作時，經(jīng)常將自身的負面情緒一味地壓抑[2]。當出現(xiàn)比較嚴重的問題或者學生做出惡劣的行徑時，則會從內心深處像火山一樣爆發(fā)，最終一發(fā)不可收拾。甚至還會給學生的健康心理認知以及品格的塑造造成了不良的影響。不僅如此，這樣的情緒狀態(tài)對于班主任自身的身心健康，以及職業(yè)幸福感的建設也十分不利。

（三）班主任班級情緒管理策略的經(jīng)驗性傳遞

關于情緒智力的調節(jié)和管理，部分班主任認為這一要素是比較重要的[3]。能夠顯著影響著自己與學生以及其他同事之間的關系，同時也影響著自身的職業(yè)幸福感建設。然而在情緒智力的調節(jié)方面，大部分班主任仍然秉持著經(jīng)驗式的工作思想。也就是說，借鑒和吸收一些成熟班主任在情緒智力調節(jié)方面所總結的經(jīng)驗，整體來講缺乏一定的創(chuàng)新性和調整性。導致現(xiàn)有的情緒智力調節(jié)方法相對比較落后，與新時期的素質課改環(huán)境要求相差較大。墨守成規(guī)式的管理模式也不利于師生關系的調節(jié)，同時也會因為主任一味地進行體罰式、強制性教育，而增強學生的負面感。甚至誘發(fā)青春期的逆反心理，這對于促進師生關系的良性構建，以及維護學生的身心品格建設都十分不利。

（四）班主任班級情緒管理策略的情緒化

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，就目前的初中班級管理工作而言，班主任在自身的情緒智力調節(jié)和管控方面仍然缺乏以一定的理性思考空間。整體來講，表現(xiàn)出明顯的情緒化現(xiàn)象[4]。經(jīng)常因為學生不聽話或者成績不理想而表現(xiàn)得十分暴躁，甚至對學生進行嚴苛的責罰和辱罵，這對于構建和諧的校園環(huán)境以及塑造優(yōu)良的班風學風比較不利。同時，也嚴重影響作為班主任自身素養(yǎng)的建設和提升，一味地以情緒化的狀態(tài)進行班務管理，將導致整體的班級氛圍過于消極和緊張。甚至還會徒增學生心理的壓力和增加成長負擔，這對于切實踐行雙減政策是十分不利的。

三、優(yōu)化初中班主任情緒智力對班務管理影響的策略

（一）以身作則，爭做“四有好教師”

作為班主任需認識情緒智力對整個班務工作所帶來的積極影響，正確認識自身的積極情緒以及對班務管理的智慧思想，對于初中生的思想啟迪和智慧引領的作用，然后從自身做起，秉承著爭做四有好教師的戰(zhàn)略思想，積極學習教育領域所提出的先進理論，明確新時期的初中教育事業(yè)改革趨勢和戰(zhàn)略目標，進一步確定班務管理工作目標以及核心。然后通過理論學習、實踐探索等多個方面構建出更完善性的班務管理體制，就具體的管理形式以及工作模式進行多元優(yōu)化與創(chuàng)新。從而給予學生正確的啟迪和引領，渲染更加和諧而溫暖的班級氛圍。以引領學生學會調整和管理自身的情緒狀態(tài)，真正實現(xiàn)班級凝聚力的有效建設，以及促進班級環(huán)境整體實現(xiàn)和諧發(fā)展。班主任需正確看待基于情緒智力理論引領的四有好教師戰(zhàn)略方針，確定具體的職業(yè)學習和發(fā)展目標。首先，要從理想信念出發(fā)，正確看待自身在教育領域所呈現(xiàn)的重要職責。自覺地遵循教育事業(yè)相關的戰(zhàn)略法規(guī)，開展合法、合規(guī)的教育活動。之后，要做一個有良好道德情操的優(yōu)秀班主任。不斷提醒自己要遵循以德施教的戰(zhàn)略準則，充分發(fā)揮自身的優(yōu)良榜樣和示范功能，給予學生正確的思想引領。不僅如此，還需積極學習豐富的理論知識，掌握新時期所提出的先進育人思想，把握教育改革的趨勢和未來的發(fā)展方向。然后明確自身的學習目標，不斷地汲取和整理豐富的學習經(jīng)驗，以更好的姿態(tài)去開展日常的班級教學和管理工作。以愛心、細心、耐心的準則對待每一個學生個體。

（二）堅持以人為本，加強自我與學生情緒調控

身為班主任需遵循情緒智力的理論支撐，加強以人為本戰(zhàn)略思想在班務管理工作中的深入貫徹[5]。確定學生整體所具有的主觀意識以及具體的個性需求表現(xiàn)，然后本著優(yōu)化與創(chuàng)新的原則構建柔性化的管理體制。要從情感上給予學生關懷和激勵，讓其能夠正確的認識自身的潛能和優(yōu)勢。并在產(chǎn)生自信的前提下自主地調整自身的情緒狀態(tài)，緩解不良的情緒波動。以認真而向上的狀態(tài)對待學習，以及班級環(huán)境下所開展的各項文化娛樂活動。不僅如此，作為班主任還需給予學生正確的思想引領和啟發(fā)，向其滲透情緒調節(jié)的正確方法與手段。通過情境創(chuàng)設、游戲組織、項目驅動以及合作交流等多種方式，讓學生認識在成長過程中所面臨的不同情緒狀態(tài)。并掌握正確的調節(jié)方法，以便可以在面對不良環(huán)境時，能夠正確把控自身的情緒，做情緒的引領者。在人本思想的支撐下，身為班主任需將民主溝通的戰(zhàn)略思想深入貫徹下去，在日常落實班務管理時需與學生之間民主溝通和深入交流。了解學生的真實情緒以及所呈現(xiàn)的具體需求，并以此為基準給予科學的指導。加強管理模式的創(chuàng)新以及針對性地改進，從而出現(xiàn)整個班級氛圍的和諧化特征。

（三）善于學習，改進班級情緒管理方法

作為班主任需明確情緒智力所具有的積極引領作用，并從自身做起善于學習。圍繞當前的班務管理工作要求以及初中生的素質建設需求，就具體的管理工作方法進行有效的改革和創(chuàng)新，以提高班務管理工作實踐與學生實際需求的契合性。最重要的是能夠促進班級管理在新思想、新體制的支撐下獲得良性的發(fā)展機遇，改善初中班級的管理面貌，推動學生的素質實現(xiàn)全面性建設與發(fā)展。作為班主任需虛心學習，向其他優(yōu)秀班主任和教師借鑒優(yōu)良的教育方針和管理思想。不斷完善自身的知識結構，豐富和提升自己在班務管理方面的專業(yè)素養(yǎng)，結合自身所在班級的實際情況以及學生的具體表現(xiàn)，科學地調整和構建優(yōu)質且具有一定可執(zhí)行性的管理體系。不僅如此，在學習的過程中還要形成良好的反思意識，建立優(yōu)良的總結與歸納習慣。不斷地總結和提煉優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗，改善班級的集體環(huán)境以及各項活動的實施模式。

（四）強化師德師風，提升班級情緒管理素養(yǎng)

身為班主任需明確自身情緒智力所帶來的顯著影響，以及在班務管理工作中呈現(xiàn)的重要地位。并堅持優(yōu)化師德師風的戰(zhàn)略準則，就自身在班級管理方面的情緒素養(yǎng)進行合理構建與提升。積極學習國家所提出的戰(zhàn)略法規(guī)，遵循《教育法》《教師法》等，不斷改進和提升自身的教育職業(yè)品格。不僅如此，還需學習豐富的文化常識、專業(yè)的心理知識，從自身做起以嚴格的要求和高標準就自身的教育工作體現(xiàn)以及班務工作實踐進行合理規(guī)范。以海納百川的心態(tài)包容每一位學生，并通過循序漸進的引導和啟發(fā)，讓學生能夠樹立良性的思想觀念，以及構建優(yōu)良的德育品質。在調整情緒智力，構建優(yōu)良師德師風的過程中，班主任需尊重學生的個性。根據(jù)不同學生的性格表現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的家庭成長環(huán)境因素，就具體的管理和引導方案進行針對性的調整和優(yōu)化。針對留守兒童等一些特殊的學生群體，要進行情感上的關懷以及心理上的輔導。還需在學習上加以幫助，構建良性、互助的學習氛圍[6]。并引領此類學生要善于調整自身的情緒狀態(tài)，以理性的思維和友愛的品質對待其他同學，以及規(guī)范處理現(xiàn)實生活、學習中所遇到的難題與困惑。

結論

依前所述，情緒智力對于班主任在班務管理工作實踐中所帶來的積極影響十分突出。對此，班主任需形成良性的思想認知觀念，正確的調節(jié)和規(guī)范自身的情緒智力表現(xiàn)。以發(fā)揮自身的示范引領作用，讓學生也能夠以自身為標榜，自主規(guī)范具體的思想認知和行動表現(xiàn)。以提升整體的智力水平，構建積極的情緒素養(yǎng)。