淺談提問藝術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐
——以魯美版高中美術(shù)教材 第十課《中西方繪畫特點比較》為例

孫旻碩

（山東師范大學(xué)，山東 濟南 250014）

縱覽古今中外，從孔子的“循循善誘”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都可以看出提問是教師激發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)思維方式最常用、最根本的策略，教師提出的問題猶如一場旅行中的指南針?？茖W(xué)合理的提問引導(dǎo)著學(xué)生走向最終的目的地。課堂教學(xué)往往開始于教師精心安排設(shè)計過程進行的路線圖，并具體細化為一步步細致且環(huán)環(huán)相扣的小步子，最終達到預(yù)定的認(rèn)知目的地。有效的提問能根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進新的學(xué)習(xí)，因此，為了更好地實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，就需要教師開動智慧優(yōu)化教學(xué)過程中的提問，探究如何更有效的通過提問推動教學(xué)。

一、美術(shù)課堂中巧用提問的意義

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的課堂氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提升教師的教學(xué)熱情，可以促進課堂產(chǎn)生連續(xù)的良性循環(huán)。在課堂教學(xué)中，靈活機智的提問可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而打破原本比較沉悶的課堂，實現(xiàn)教師與學(xué)生的真正交流。

（二）承接課堂前后，引起無意注意

無意注意是一種沒有預(yù)定目的、也不需要付出任何意志努力自然而然發(fā)生的注意。在課堂實踐中，如果教師能通過不經(jīng)意的小問題引起并抓住學(xué)生的無意注意，促進學(xué)生的思考，就可以更好地提高教學(xué)效果，使無意注意貫穿出現(xiàn)在課堂之中，為教學(xué)實踐錦上添花。

（三）幫助學(xué)生概念思考，促進學(xué)生進行反思

師生之間通過提問進行有效對話能有目的、有計劃地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)擺脫灌輸性而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自發(fā)行為。課堂上的思考，是學(xué)生進步的推手和學(xué)習(xí)的燃料。在課堂中，教師作為一個引導(dǎo)者，可以通過問題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生對自己上一個問題的答案進行加工與反思，鼓勵學(xué)生帶著批判的眼光來審視自己的回答，而非僅僅是簡單的知識層面的學(xué)習(xí)，由此可以極大地提高學(xué)生的思考與反思能力。

二、提問在美術(shù)課堂教學(xué)中的實踐

（一）大膽試誤，引導(dǎo)學(xué)生從自知開始學(xué)習(xí)

學(xué)生的錯誤是有價值的，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤往往是一種鮮活的教學(xué)資源。在一堂美術(shù)課的開始，教師可以通過“試誤”引領(lǐng)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，即設(shè)置一個較高水平的問題來進行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)置“懸念”，在學(xué)生腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其產(chǎn)生一種渴望利用本課知識點來解決相應(yīng)實際問題的欲望，將他們的注意力吸引到課堂上來。通過“試誤”，學(xué)生會根據(jù)自身情況進行自我反思和自我調(diào)控，從而促進新認(rèn)知的生成。

在《中西方繪畫特點比較》一課中，講解中西方山水景物畫的構(gòu)圖時，在課堂的開始教師可以通過360VR 現(xiàn)代媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生環(huán)視張家界，并對學(xué)生提出任務(wù)：速寫出印象深刻的場景。此時大部分學(xué)生處于一頭霧水的狀態(tài)，不知從何下手，經(jīng)過此類試誤，教師能夠了解現(xiàn)階段學(xué)生對于構(gòu)圖的認(rèn)識理解程度，同時學(xué)生也會認(rèn)識到在畫面構(gòu)圖方面自身知識結(jié)構(gòu)存在的問題，例如對于焦點透視與散點透視的認(rèn)識與運用。而這時，教師應(yīng)抓住引導(dǎo)學(xué)生“從錯誤之中求知”的時機，圍繞此類問題展開教學(xué)提問，由此學(xué)生則會根據(jù)自身的疑問進行重點思考。

（二）嘗試角色扮演法，建立學(xué)生與知識的情感關(guān)聯(lián)

學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣是美術(shù)課堂的關(guān)鍵，美術(shù)教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入到一定的情境之中，假設(shè)所有學(xué)生扮演不同的角色。角色扮演法的教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生個性化、多樣化地理解美術(shù)作品中的含義，促進不同的思想體驗，從而激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決問題的興趣。在《中西方繪畫特點比較》一課中，執(zhí)教者可以在課堂的一開始就設(shè)定一個情境。例如，在經(jīng)過導(dǎo)入的試誤之后，設(shè)置一個情境問題：如果你是中國或者西方的傳統(tǒng)風(fēng)景繪畫大師，你將如何度過你在張家界的一天？此情景問題的設(shè)置利用了角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角結(jié)合中西方傳統(tǒng)風(fēng)景繪畫構(gòu)圖特點去剖析和理解中西方文化之間的不同，而并非置身事外地憑空學(xué)習(xí)風(fēng)景繪畫的構(gòu)圖知識。

（三）針對具體目標(biāo)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生舉一反三

有效問題的提出應(yīng)該針對具體教學(xué)目標(biāo)并緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。如果課堂中的提問脫離了此堂課的教學(xué)目標(biāo)，則不能促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，此類提問便成了無效提問。在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量依據(jù)教學(xué)重難點和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計一些具有目的性、針對性、啟發(fā)性、層次性且難易程度適中的問題來引導(dǎo)學(xué)生，使問題明確指向該堂課程中需要落實的核心素養(yǎng)。學(xué)生帶著具有目標(biāo)指向的問題對所看所學(xué)進行思考與鉆研，便可以更好地避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

在《中西方繪畫特點比較》一課中，想要通過西方現(xiàn)實主義作品《拾穗者》結(jié)合費德曼四步法（描述、分析、解釋、評價）幫助學(xué)生認(rèn)識西方人物畫的造型特點與藝術(shù)手法。“描述”《拾穗者》這幅畫的場景，指引學(xué)生整體觀察畫面內(nèi)容，知道作品的時間、地點、人物故事等基本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)，利用美術(shù)語言（包括人物動態(tài)、人物形象、畫面背景、色彩以及構(gòu)圖）深入觀察作品中人物身份及發(fā)生事件?！胺治觥币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面整體的形狀間相互關(guān)系、色調(diào)的處理以及空間的營造等美術(shù)表現(xiàn)形式，進而學(xué)會觀察與思考作品之中的整體關(guān)系?！敖忉尅迸c“評價”畫面中的美術(shù)語言，感受畫面想要傳遞的信息，幫助學(xué)生結(jié)合作畫的時代背景與畫家親身經(jīng)歷，感受畫面的內(nèi)在含義。

（四）給予學(xué)生更多思考的時間，幫助學(xué)生智慧生成

在課堂教學(xué)過程中提問的目的關(guān)鍵在于使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。學(xué)生的思維方式不盡相同，所以教師在拋出較為開放的問題的同時，應(yīng)給予學(xué)生更多的思考時間，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，支持學(xué)生利用教師提出的問題根據(jù)自己的想法進行思考和反饋。在美術(shù)課堂中，執(zhí)教者在學(xué)生回答問題之前和學(xué)生回答問題之后都要給學(xué)生一定的思考時間，這短短的停頓與等待能夠引發(fā)學(xué)生更多的想法，從而得出更完整全面的答案。美術(shù)恰好是一門注重思維拓展的學(xué)科，學(xué)生天馬行空的想象力、變化多端的思維與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的追求不謀而合，在美術(shù)課堂中通過更多的思考時間能夠幫助學(xué)生智慧生成，通過學(xué)生思考促進有效教學(xué)，形成一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。

例如，在教授第十課《中西方繪畫特點比較》時，在造型部分，美術(shù)教師設(shè)計如下：你觀察到中西方傳統(tǒng)繪畫塑造人物風(fēng)格有何不同？中西方傳統(tǒng)繪畫在造型方面分別給人怎樣的視覺感受？中西方傳統(tǒng)繪畫對“寫生”一詞的不同詮釋？分別用一個詞概括中西方傳統(tǒng)繪畫的特征？等串聯(lián)式問題，這一系列問題涵蓋了本堂美術(shù)課的教學(xué)重點，在連續(xù)提出每個問題時都留給學(xué)生一定的時間，反思上一個問題并思考與討論下一個問題，使他們的回答既是自發(fā)的，也是計劃之中的。

（五）合理利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，指引學(xué)生邏輯思考

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》中提到“鼓勵學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，學(xué)會用美術(shù)及跨學(xué)科的方式解決學(xué)習(xí)、生活中的問題?！毕胍鰪妼W(xué)生自主合作與探究的學(xué)習(xí)意識，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是一種重要的載體，任課教師在了解學(xué)情、研讀課本、精簡教材、構(gòu)建體系的基礎(chǔ)上，以環(huán)環(huán)相扣的問題為任務(wù)驅(qū)動，提供具體可操作的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生架構(gòu)理解，在完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的過程中自主地建立知識構(gòu)架。當(dāng)教師面對知識點繁多的教材，要幫助學(xué)生整合碎片化的知識點進行連貫性學(xué)習(xí)，條理清晰和充分預(yù)設(shè)是保證“學(xué)習(xí)任務(wù)單”高效完成的關(guān)鍵，通過“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以引導(dǎo)不同程度的學(xué)生進行邏輯思考，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的答案能體現(xiàn)出學(xué)生的知識習(xí)得程度，并成為教師本堂課程是否達到教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

同樣，以第十課《中西方繪畫特點比較》一課為例，在共同與學(xué)生系統(tǒng)地分析了：中西方傳統(tǒng)繪畫塑造人物風(fēng)格有何不同？中西方傳統(tǒng)繪畫在造型方面分別給人怎樣的視覺感受？中西方傳統(tǒng)繪畫對“寫生”一詞的不同詮釋？三個主要問題后，利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式幫助學(xué)生進行整合性的知識梳理，通過人物組、靜物花鳥組兩組不同的中西方美術(shù)作品，遵循由易到難的邏輯推進學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究與分析中西方傳統(tǒng)繪畫在造型手法和“寫生”詮釋的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生對中西方傳統(tǒng)繪畫的差異進行深入探究，在感受畫面美術(shù)語言的基礎(chǔ)上追求更深層次的理解。

（六）鼓勵學(xué)生主動提問，發(fā)展學(xué)生研究潛能

好的問題是一種思維的提示，一段感情的線索，一節(jié)課堂的核心。課堂提問不止包括教師的提問，還應(yīng)重視學(xué)生本身產(chǎn)生的問題。通過緊扣美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身狀況，帶著針對自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效問題去學(xué)習(xí)、思考并尋找問題答案。學(xué)生根據(jù)作品提出自己的問題，并通過觀察、思考與討論，自己找到答案，這樣的方式可以使其由一個被動的聽眾轉(zhuǎn)變成一個積極的參與者，幫助學(xué)生發(fā)展研究潛能，提高意義構(gòu)建的能力。

在第十課深入學(xué)習(xí)中西方傳統(tǒng)繪畫造型比較時，在學(xué)生初步通過問題鏈描述完自己對兩幅中西方傳統(tǒng)肖像畫的感受后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人感受提出相關(guān)的關(guān)鍵問題，即：關(guān)于這幅畫我還想知道哪些美術(shù)知識？我該如何得到這些知識？我最后發(fā)現(xiàn)了什么？通過學(xué)生自己提出問題，開始深入研究中西方傳統(tǒng)繪畫在線條、光影、色彩等造型方面的不同表現(xiàn)形式，自己提出問題并解決，深入研究后最后可以用簡練的詞語概括中西方傳統(tǒng)繪畫的特征。

三、提問在美術(shù)課堂教學(xué)中需注意的問題

（一）避免頻繁、低效的課堂提問

在對部分學(xué)校的美術(shù)課堂實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，無效問題相對較多，看似可以調(diào)動課堂氛圍，但難以從本質(zhì)上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師應(yīng)避免急于向?qū)W生提出過于瑣碎的提示性問題，避免問題密度過高，避免過多的無意義提問以削弱學(xué)生思維力度、學(xué)習(xí)興趣以及動腦意識。在美術(shù)課堂中，高質(zhì)量的問題是可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況做出靈活調(diào)整的，有利于促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

（二）考慮學(xué)生個體的獨特性，不是所有問題都只有一個答案

雖然在現(xiàn)代教育中大部分教師支持學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，但在美術(shù)課堂中教師往往難以打破自己控制課堂的習(xí)慣。部分教師在課堂提問中，不考慮小組的大小、組員能力水平、學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)等因素，向所有分組的學(xué)生以同樣的方式提問同一水平的問題，并期待其說出教師心中的答案，忽略了學(xué)生個體的獨特性。在美術(shù)課堂中，過于注重問題單一答案會阻礙學(xué)生創(chuàng)意思維的延伸，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的多樣性，合理機智的設(shè)計課堂問題，才能真正體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特色，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

有藝術(shù)的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生多維度的思考，從而促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的提問，在美術(shù)課堂中有利于培養(yǎng)學(xué)生使用美術(shù)語言解讀美術(shù)作品的能力，激發(fā)學(xué)生動手實踐的欲望，提升學(xué)生現(xiàn)實生活中的審美水平，增強學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作的意識，開拓學(xué)生美術(shù)文化的視野，從而點亮美術(shù)課堂。因此，每位美術(shù)教師都需要從教材入手，認(rèn)真了解學(xué)生，找到適合美術(shù)課堂的提問方式。