關(guān)于特殊學(xué)校培智語(yǔ)文教學(xué)的思考

董紫寒

（安徽省安慶市望江縣特殊教育學(xué)校，安徽 安慶 246200）

引言

有一群這樣的特殊兒童，他們具有先天性的大腦中樞神經(jīng)發(fā)育不足的障礙，導(dǎo)致了智力方面存在一定的缺陷，使得其語(yǔ)言能力以及運(yùn)動(dòng)能力無(wú)法進(jìn)行有效的發(fā)揮。在對(duì)這部分特殊兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師付出更多的辛苦，同時(shí)還要采用不同的方法來(lái)進(jìn)行，所開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容也是要根據(jù)特殊兒童的實(shí)際情況來(lái)選擇，因此將培智教育作為了教學(xué)重點(diǎn)，本文主要對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)做出了研究，努力打造更加生動(dòng)有效的課堂效果，促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前特殊學(xué)校培智語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念與發(fā)展需求不一致

特殊學(xué)校的教育與普通學(xué)校的教育存在很大的差距，在當(dāng)前的特殊教育培智語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在著很多不足和需要改進(jìn)之處。其中比較突出的問(wèn)題是語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與實(shí)際發(fā)展存在不一致的情況。在特殊學(xué)校，培智教師面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，他們存在智力方面的缺陷，對(duì)于知識(shí)的接受能力不好，而且在課堂中無(wú)法像正常的課堂一樣進(jìn)行，而且在實(shí)際的教學(xué)中所采用的方式和教學(xué)理念定會(huì)與正常教學(xué)存在很大的不同。但是有很多的教師并沒(méi)有將特殊教育學(xué)校所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，而且很多培智語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，急于求成，反而形成了反面效果。

（二）不注重教學(xué)方法的實(shí)施

在實(shí)際的教學(xué)中，培智語(yǔ)文教師需要在課堂中轉(zhuǎn)變方法，運(yùn)用不同的方式來(lái)增加課堂的趣味性。但是，縱觀培智語(yǔ)文教師的課堂可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式比較單一，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，而且學(xué)習(xí)效果也不理想，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。接受特殊教育的學(xué)生，他們的注意力、智力、記憶力以及運(yùn)動(dòng)能力等方面都存在不同程度的缺陷，所以更需要培智語(yǔ)文教師來(lái)變換不同的方法進(jìn)行教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的興趣和注意力。因此在培智語(yǔ)文課堂中教師要針對(duì)課程內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法，培智語(yǔ)文教師最常用的教學(xué)方式是對(duì)課文的朗讀，而后進(jìn)行講解，雖然加深了學(xué)生的印象，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異

雖然特殊學(xué)校都是一些智力方面存在一定缺陷的學(xué)生，但是在缺陷中他們也有輕和重之分。有的學(xué)生智力缺陷比較嚴(yán)重，那么就需要培智語(yǔ)文教師對(duì)他們進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的教學(xué)和比較常識(shí)性的問(wèn)題。而有的學(xué)生存在的智力缺陷比較輕，那么培智語(yǔ)文教師就可以適當(dāng)?shù)难由煺n程內(nèi)容，深化知識(shí)。但是在特殊學(xué)校的培智語(yǔ)文課堂中，很少看到教師根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)，他們大多是采用統(tǒng)一的教案和相同的教學(xué)方法，在課堂中根據(jù)教案設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行，不管什么智力水平的學(xué)生都是接受一樣的知識(shí)，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而有余力，有的學(xué)生反而吃不消。

（四）授課內(nèi)容與生活和社會(huì)脫節(jié)

對(duì)特殊兒童進(jìn)行的培智教育，其中的目的之一就是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，可以走入社會(huì)去生活。因此在培智語(yǔ)文課堂中需要對(duì)生活知識(shí)以及社會(huì)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的滲透，幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)。但是在培智語(yǔ)文教師的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師都是單純的講授課本，并沒(méi)有結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生看到的只是這些知識(shí)，而不知學(xué)到的這些知識(shí)有哪些用處，更無(wú)法與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，那么所進(jìn)行的培智語(yǔ)文的意義就失去了一半。

二、特殊學(xué)校培智語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策分析

（一）創(chuàng)設(shè)游戲課堂進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)

智力障礙的兒童與正常兒童相比較而言，是處于弱勢(shì)地位的，但是不管身體和智力哪方面的缺陷，他們同樣都有一顆愛(ài)玩的心。對(duì)于有趣的游戲也會(huì)非常感興趣，對(duì)于自己喜歡的事物，也喜歡去研究和探索，他們有著同齡人一樣的好奇和興趣。所以，在對(duì)特殊兒童的培智語(yǔ)文教學(xué)中要采用游戲化的教學(xué)方法，將游戲融入培智語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的興趣。

比如：在培智語(yǔ)文課程《白云感冒了》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)“白云”有清晰的認(rèn)知，并且了解文章中的“感冒”的含義，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的課堂游戲：看一看誰(shuí)模仿的最像。語(yǔ)文教師首先將畫(huà)有藍(lán)天、白云、大樹(shù)、風(fēng)、小白兔的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己手中的圖片是什么，然后，語(yǔ)文教師開(kāi)始點(diǎn)名，點(diǎn)到哪個(gè)事物的名稱(chēng)就讓手持該圖片的學(xué)生出來(lái)開(kāi)始排隊(duì)，并依次模仿圖片中的動(dòng)作，可以學(xué)一學(xué)大樹(shù)的樣子，可以做一做小白兔的跳躍。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都非常開(kāi)心，而且釋放了自我，但是也會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情況，這是就需要語(yǔ)文教師及時(shí)進(jìn)行情緒安撫，并且及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，對(duì)于無(wú)法參與到課堂游戲中的學(xué)生，語(yǔ)文教師還要耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生參與到其中，同時(shí)還要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣的培智課堂或許與常規(guī)課堂比較起來(lái)很沒(méi)有規(guī)矩，但是在這樣的氛圍中，讓學(xué)生的智力和動(dòng)作能力都得到了些許的提升。而這樣看似無(wú)法無(wú)章的課堂正好符合了智力有缺陷兒童的特點(diǎn)，他們好動(dòng)，意志力差，而且還經(jīng)常會(huì)遺忘。通過(guò)歡樂(lè)的課堂氣氛，帶動(dòng)他們的思維運(yùn)動(dòng)。

（二）利用多媒體進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于智力有缺陷的兒童，他們的想象力有限，而且對(duì)于形狀等方面的事物認(rèn)知比較遲緩，基本都是需要依靠實(shí)際的直觀的感知來(lái)進(jìn)行。所以，對(duì)這樣的特殊兒童開(kāi)展培智語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于教師的耐心以及教育教學(xué)能力具有非常大的考驗(yàn)。很多語(yǔ)文教師都在自己的課堂中不斷摸索更好地方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，讓特殊兒童更好地參與到課堂中。根據(jù)特殊兒童的思維特點(diǎn)和發(fā)育情況，并根據(jù)培智語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，可以在課堂中加入多媒體教學(xué)。

比如：在培智語(yǔ)文《雷雨》的課程教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)特殊兒童對(duì)聲音比較敏感的特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段大自然中雷雨的視頻，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，這樣的場(chǎng)景在夏天的夜里是常見(jiàn)的景象，通過(guò)播放這樣的視頻，學(xué)生更加集中注意力觀看，同時(shí)讓課堂中的氣氛更加安靜。通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)雷雨來(lái)之前什么樣子，雷雨過(guò)程中什么樣子，雷雨過(guò)后什么樣子。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以播放《下雨啦》，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞和雨有關(guān)的歌曲，在一定程度上可以喚起學(xué)生對(duì)下雨場(chǎng)景的想象，激發(fā)學(xué)生的想象力，而且通過(guò)讓學(xué)生的表達(dá)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，觀看視頻后，再讓學(xué)生講解，也鍛煉了學(xué)生的記憶力，對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)具有一定的輔助作用。

（三）在分層學(xué)習(xí)中進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)

智力缺陷只是這類(lèi)特殊兒童的共同特征，但是縱觀每一個(gè)兒童，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，有的孩子對(duì)數(shù)字比較敏感，有的孩子語(yǔ)言邏輯比較突出，有的孩子動(dòng)作技能比較突出，他們雖然都存在智力缺陷，但是程度卻不一樣，而所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不一樣。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要注意到學(xué)生的共性，同時(shí)又要注意到學(xué)生的個(gè)性，采取分層教學(xué)，在一定程度上讓每個(gè)學(xué)生在自身智力的基礎(chǔ)上都得到高層次的發(fā)展。

比如：在培智語(yǔ)文《升國(guó)旗》的課程教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的智力水平的不一，將文章劃分成不同的等級(jí)。對(duì)于智力障礙比較重的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以讓這類(lèi)學(xué)生先認(rèn)識(shí)國(guó)旗，并說(shuō)一說(shuō)國(guó)旗的顏色，看一看國(guó)旗上面都有什么，讓他們對(duì)國(guó)旗有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于智力障礙比較輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師可以在一層教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖上的小朋友在干什么，并指導(dǎo)他們升國(guó)旗時(shí)應(yīng)該怎樣做，并學(xué)會(huì)課本中的生字，認(rèn)識(shí)這一課的偏旁“方”。另外，還可以教給學(xué)生升國(guó)旗時(shí)做法，怎樣行注目禮，怎樣敬禮等。這樣的教學(xué)方式讓不同程度的學(xué)生都得到了發(fā)展，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性。

（四）采用生活化場(chǎng)景進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)

在培智語(yǔ)文教育的實(shí)驗(yàn)方案中指出：生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，從而為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，浩瀚無(wú)邊，而且多數(shù)是源于生活的寫(xiě)作，培智語(yǔ)文教學(xué)也是如此。對(duì)特殊兒童開(kāi)展的培智語(yǔ)文課程，目的是為了讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)生活，適應(yīng)日常生活。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行培智教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)生活中場(chǎng)景的塑造，讓語(yǔ)文與生活相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以運(yùn)用。

比如：在進(jìn)行《小幫手：掃帚 簸箕》這是生活中常見(jiàn)的工具，語(yǔ)文教師可以通過(guò)一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行引入：教室兩個(gè)好兄弟，每天總是在一起，掃的掃，撮的撮，干干凈凈多歡喜。當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)是掃帚和簸箕時(shí)，語(yǔ)文教師可以將教室里的清掃工具拿出來(lái)展示，并讓學(xué)生跟著教師發(fā)音，然后再通過(guò)課件來(lái)展示不同形狀和才材質(zhì)的清掃工具。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確使用掃帚和簸箕，同時(shí)可以讓學(xué)生前來(lái)展示，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作能力得到發(fā)展。最后再讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，掃帚可以干什么，簸箕可以干什么，提升語(yǔ)言能力。通過(guò)引入生活中的場(chǎng)景，讓培智語(yǔ)文與生活實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生了解生活，提升學(xué)生適應(yīng)生活的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于智力存在障礙的兒童來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，但是對(duì)于培智語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，需要他們付出更多的精力和耐心來(lái)完成教學(xué)。總之，在進(jìn)行培智語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師根據(jù)本班學(xué)生的基本情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，讓智力缺陷不嚴(yán)重的學(xué)生可以在自身基礎(chǔ)上，得到一定的提升。另外，多創(chuàng)設(shè)生活中熟悉的場(chǎng)景同時(shí)還要多利用多媒體設(shè)備教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，在培智課堂教學(xué)中多多穿插游戲教學(xué)，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，促進(jìn)智力的恢復(fù)幫助他們?nèi)谌胝５纳鐣?huì)生活。