基于1+X 證書制度下高職信息技術(shù)課程混合式教學(xué)模式的改革思考

李艷

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

引言

高職院校在開展信息課程的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，并且對(duì)信息技術(shù)課程的改革工作提出技術(shù)要求，本文主要分析1+X 證書制度的優(yōu)勢(shì)，提出相關(guān)的改革方案，培養(yǎng)新型的信息技術(shù)人才，并且制定出混合式的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升高職院校的教學(xué)效果，促使高職院校的技術(shù)改革和技能等級(jí)證書進(jìn)行有效融合。

一、分析混合式教學(xué)的意義

混合式教學(xué)模式通常是指，融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在此過程中可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建平等的師生交流平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)用混合式教學(xué)模式推動(dòng)信息化教學(xué)模式的發(fā)展。

二、院校開展1+X 證書制度的背景

在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出職業(yè)教育作為類型教育，形成和教育活動(dòng)特征符合的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。通過開展職業(yè)教育手段促使人與職業(yè)進(jìn)行有效融合，將就業(yè)需求作為價(jià)值導(dǎo)向，利用產(chǎn)教融合的教育方式，將培養(yǎng)職業(yè)道德技術(shù)作為目標(biāo)，所以，對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)通常是指，學(xué)校教育的普遍性和社會(huì)職業(yè)的需求性進(jìn)行有效融合，職業(yè)教育要求接受教育的人員具有正規(guī)的學(xué)歷的同時(shí)，具有職業(yè)人的就業(yè)屬性，這是貫徹落實(shí)1+X 證書制度的基本要求。1+X 證書制度一般是指學(xué)歷教育和社會(huì)人才需求的科學(xué)統(tǒng)一，反映了職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，1+X 證書制度代表教育制度和就業(yè)制度的有效融合[1]。

三、分析高職院校實(shí)施“1+X"證書制度的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

（一）有助于高職院校創(chuàng)新辦學(xué)理念

在高職院校的人才教育過程中，過于重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)狀況，缺少以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，高職院校在1+X 證書制度的實(shí)際應(yīng)用過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的院校辦學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生就業(yè)的重要性，在高職院校的教學(xué)過程中，不但需要具備一定的學(xué)歷，同時(shí)需要掌握相應(yīng)的職業(yè)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技巧的有效提升，促使職業(yè)院校的學(xué)生們可以憑借熟練的專業(yè)技巧，順利走向社會(huì)的工作崗位，進(jìn)一步提升職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)成功率，提高了院校的辦學(xué)質(zhì)量，利用結(jié)業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，可以推動(dòng)高職院校的進(jìn)一步發(fā)展[2]。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)率

在高職院校的教學(xué)過程中，將理論教學(xué)內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)安排，沒有意識(shí)到實(shí)踐技能培訓(xùn)的重要性，學(xué)生的技術(shù)水平較弱，專業(yè)技巧的應(yīng)用性較弱，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求不符，同時(shí)無法滿足社會(huì)企業(yè)技術(shù)崗位對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使學(xué)生缺少相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。在傳統(tǒng)的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用1+X"證書制度創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（三）有助于促進(jìn)高職院校的教學(xué)體系創(chuàng)新

高職院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過程中，通常是以技能型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)開展相應(yīng)的教學(xué)工作，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，以及就業(yè)環(huán)境逐漸變化的同時(shí)，高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)體系，已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需求，通過在高職院校開展1+X 證書制度，符合現(xiàn)代教學(xué)體系的改革目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及理論學(xué)習(xí)狀況，構(gòu)建多層次的課程體系，促使學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)技巧可以得到雙重提升，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)融合。

四、分析高職信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

高職院校通過開展信息技術(shù)課程，促使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生可以將信息技術(shù)應(yīng)用于未來的實(shí)踐工作中，讓學(xué)生成為信息時(shí)代的復(fù)合型人才，我國(guó)現(xiàn)在普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行信息教育，或是利用數(shù)字化的教學(xué)工具完成信息教學(xué)，我國(guó)的信息技術(shù)課程已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式可以有效提升教學(xué)效率，但是教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能自主探究教學(xué)范圍以外的知識(shí)。

（一）信息技術(shù)課程課時(shí)較少

院校通過開展信息技術(shù)課程，可以提高學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)技能，促使學(xué)生可以充分滿足時(shí)代發(fā)展要求。增加學(xué)生的就業(yè)概率，但是部分院校對(duì)于信息技術(shù)課程缺少重視，將其作為副課，課程時(shí)長(zhǎng)較短，信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)理論內(nèi)容較為豐富，教師難以在短時(shí)間內(nèi)講解完所有的理論知識(shí)，因此從中挑選了重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，致使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，信息技術(shù)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的比例較為不合理[3]。

（二）信息技術(shù)課程的教學(xué)模式過于單一

高職院校的教師在講解信息技術(shù)課程時(shí)，其教學(xué)模式過于單一，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生缺少探究學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺少自主性，難以和其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于掌控教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的理論知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、“1+X"證書制度在高職院校開展的措施

院校的“1+X”證書制度，1 作為基數(shù)，“X”作為“1”的數(shù)量延伸，代表院校在人才培養(yǎng)方面，作為具體的人才培養(yǎng)人員，形成高水平的學(xué)生。

（一）增強(qiáng)人才培養(yǎng)計(jì)劃和企業(yè)需求的契合性

伴隨我國(guó)人口老齡化發(fā)展進(jìn)程的加快，為了促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)國(guó)家現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，將高端制造業(yè)作為技術(shù)核心，現(xiàn)在我國(guó)的高技能人才只占據(jù)技能人才的30%，高技能人才主要是指智能科技、機(jī)械制造、電子產(chǎn)品等行業(yè)的技術(shù)人才，社會(huì)中缺少相關(guān)的高端技術(shù)人才，就業(yè)方面存在結(jié)構(gòu)矛盾現(xiàn)象。將市場(chǎng)需求作為“缺口”，同樣作為發(fā)展政策的“風(fēng)口”。“1+X”證書制度作為一種新型“風(fēng)口”,促使學(xué)生形成一技多能的狀態(tài)，可以迅速填補(bǔ)市場(chǎng)發(fā)展的缺口,為社會(huì)培養(yǎng)急需的技術(shù)型人才，用高質(zhì)量人才推動(dòng)高質(zhì)量的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)大國(guó)工匠

技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)作為支撐中國(guó)制造的重要基礎(chǔ)，湖南地區(qū)通過發(fā)展制造強(qiáng)省，迫切需求高水平、多項(xiàng)技能的復(fù)合型的技術(shù)人才，因此高職院校需要積極培養(yǎng)高端技術(shù)人才，利用數(shù)控機(jī)床、電腦制圖等信息方法，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型，院校需要讓技術(shù)人才在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作過程中掌握技能，通過實(shí)施“1+X"證書制度,打破學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)間的阻隔，解決職業(yè)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的問題，為構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)人才，推動(dòng)高技術(shù)人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）開展精準(zhǔn)培育，注重多元化發(fā)展

院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，難以滿足信息時(shí)代的人才需求，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要高素質(zhì)的技術(shù)型人才。高端技能人才的缺失會(huì)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成不良影響，由于缺少信息技術(shù)型人才，造成人才結(jié)構(gòu)失衡，致使人才供給結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等方面存在錯(cuò)位現(xiàn)象，現(xiàn)代企業(yè)十分需求復(fù)合型人才以及創(chuàng)新性技術(shù)人才，企業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)工作人員的職業(yè)技能水平和專業(yè)化程度要求很高，加劇了人才供給和需求供給之間的矛，新時(shí)代發(fā)展新型的技術(shù)行業(yè)，需要具備適應(yīng)能力較強(qiáng)的技術(shù)型人才，1+X 證書制度明確指向培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)”，通過分析現(xiàn)代技能人才的主要缺口，積極拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平，解決結(jié)構(gòu)性的就業(yè)矛盾,創(chuàng)新人力資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)多元化的需求。

（四）關(guān)注時(shí)代變化，緊跟市場(chǎng)發(fā)展

高職院校通過創(chuàng)新專業(yè)和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的辦學(xué)理念，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)中建設(shè)學(xué)院,同時(shí)將專業(yè)擴(kuò)展到產(chǎn)業(yè)鏈，通過在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，對(duì)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接，培養(yǎng)服務(wù)水平較高的技術(shù)型人才，增強(qiáng)了產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校需要依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的變化，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，滿足企業(yè)發(fā)展需求。高職院校把職業(yè)技能的培養(yǎng)聚集到專業(yè)教學(xué)，統(tǒng)籌專業(yè)的技術(shù)資源，深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與有關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，將證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改善課程體系，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，逐步形成院校與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)的工作機(jī)制，高職院校堅(jiān)持工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置,將課程內(nèi)容與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接,逐步形成院校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作機(jī)制[4]。

六、高職院校在信息技術(shù)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的措施

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

高職院校的信息技術(shù)課程利用混合教學(xué)模式，不局限于課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)，使信息教學(xué)性質(zhì)發(fā)生變化，將信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)劃分為幾種不同的部分，包括網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)模塊，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，繼而培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，所以，高職院校的混合式教學(xué)方法，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，繼而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）系統(tǒng)評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果

在院校的教學(xué)過程中，部分教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行信息教學(xué)，根據(jù)期中和期末的考核成績(jī)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這類學(xué)習(xí)方式通常是指學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，與學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的基本目標(biāo)相互違背，混合式教學(xué)模式可以降評(píng)價(jià)機(jī)制劃分為幾個(gè)不同的模塊，包括期末考核、模塊考核、以及課程設(shè)計(jì)等不同板塊，當(dāng)學(xué)生完成不同模塊的考核后，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)，組成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的效率，優(yōu)化整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校在信息技術(shù)課程中，利用混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的效率，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生的持續(xù)化發(fā)展。