基于混合模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

劉薇

（遼寧省交通高等專科學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

引言

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們獲取信息化進(jìn)度越來(lái)越快，在這樣的前提條件下，出現(xiàn)了很多新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，但是在高職學(xué)校里計(jì)算機(jī)課程的教育和學(xué)習(xí)還有待提高。同時(shí)，在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，出現(xiàn)了很多微信教學(xué)、騰訊會(huì)議等新的教學(xué)方式，如果教育行業(yè)能夠把傳統(tǒng)的教育模式和新興的創(chuàng)新性教育模式相結(jié)合起來(lái)的話，就能夠?qū)崿F(xiàn)線上和線下的同時(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種方法進(jìn)行教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)，從而建立創(chuàng)新的教育行業(yè)與教育體系，提高教育行業(yè)教師的教學(xué)效率水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

一、混合式教學(xué)應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育方法中，通常情況下都是教師先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)教師講的知識(shí)進(jìn)行掌握并理解，在這種教學(xué)方法下，課堂是不夠鮮活的，教師是整節(jié)課程的主要人物，整個(gè)教學(xué)是圍繞老師展開(kāi)的，如果沒(méi)有了老師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生可能不會(huì)愿意自己提前學(xué)習(xí)課程，這種教學(xué)方式帶來(lái)了很多的缺點(diǎn)，比如會(huì)讓學(xué)生消磨對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，由此讓學(xué)生感覺(jué)很疲憊，課堂不夠有趣，在想要調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍起來(lái)就顯得有些困難，而為了緩解這些問(wèn)題，很多高職選擇了給學(xué)生們上網(wǎng)課的方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的某些問(wèn)題，但是這種線上教學(xué)的方法也有一定的缺點(diǎn)，也會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題，比如學(xué)生線上教學(xué)的時(shí)候因?yàn)樽晕铱刂屏Ρ容^差，可能不能按照標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)完成任務(wù)，而且如果只是進(jìn)行線上教學(xué)的話，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不能及時(shí)回答，也可能因?yàn)榫嚯x問(wèn)題不能解決，比如網(wǎng)絡(luò)延遲，不能夠及時(shí)接收到消息及時(shí)解決問(wèn)題等，同時(shí)這樣的教學(xué)方法學(xué)生不能和老師，同學(xué)進(jìn)行交流，不利于師生和同學(xué)之間關(guān)系的促進(jìn)，不利于學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系培養(yǎng)，相反的是，如果把線上線下兩種教學(xué)方法相結(jié)合的話，就可能會(huì)減少這些問(wèn)題了[1]。

（二）提高老師的綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，只需要把每節(jié)課要講的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，然后負(fù)責(zé)在課堂上給同學(xué)們講解明白，這樣的教學(xué)方法并不能發(fā)展教師的能力和講課水平，也同時(shí)減少了教師講課的樂(lè)趣和熱情。在混合式教學(xué)的教學(xué)模式之中，老師的地位和職能也得到了一定的轉(zhuǎn)變，這種模式下的教師不單純是課堂的開(kāi)發(fā)人了，老師們不僅僅要掌握基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)方面的其他基礎(chǔ)知識(shí)，教師們也可以適當(dāng)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)一些學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行改進(jìn)和開(kāi)發(fā)，提高自己的能力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。老師們同時(shí)也需要對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和增加，要不斷的提高自己，不斷增加自己的知識(shí)量，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，完善對(duì)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)表達(dá)和講解的能力，這樣有利于提高自己的能力和教育水平，發(fā)揮其教育者的作用，也能促進(jìn)自己和別的教師培養(yǎng)高素質(zhì)人才[2]。

（三）更好地進(jìn)行因材施教

在如今我國(guó)的教育情況下，雖然教育水平和教育資料有了一定的增加，高素質(zhì)發(fā)展也有了一定的改善，但是我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展尚且不夠平衡，我們國(guó)家的人口數(shù)量也很多，相對(duì)于大量的學(xué)生數(shù)量，教師數(shù)量卻不夠，但是不同的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題也是不同的，在后期的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中也會(huì)產(chǎn)生不一樣的挑戰(zhàn)，畢竟我們每個(gè)人都不一樣。因此，我們還需要對(duì)于這些問(wèn)題認(rèn)真解決。

二、基于混合模式下的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)用

在對(duì)于混合式教育的模式進(jìn)行研究的前提下，我們可以將計(jì)算機(jī)課程講解步驟劃分為以下幾個(gè)步驟，課程內(nèi)容引入、網(wǎng)上授課、線下教師講課、學(xué)生和教師分別評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，在這四個(gè)步驟中就可以看出混合教學(xué)模式的重要意義。首先在課程內(nèi)容引入課堂中，混合教育方法通過(guò)將向上講課和線下教師講課的方法融合到一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在這樣的講課方式的基礎(chǔ)下，老師可以在線上網(wǎng)絡(luò)講課的條件下，通過(guò)下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷讓學(xué)生填寫(xiě)等方式了解學(xué)生具體掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，或者是哪些知識(shí)掌握的不夠完全，這樣的話教師在線下教師講課的時(shí)候能夠有重點(diǎn)的講，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，老師可以將提前錄制好的課程內(nèi)容發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果別的同學(xué)還想再看一遍講解視頻的話也很方便，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)上的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間方便學(xué)習(xí)。然后在課堂教育和學(xué)習(xí)中，老師可以下發(fā)一些任務(wù)給同學(xué)們，讓他們分別完成自己的任務(wù)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂的融入和積極性的發(fā)展，減少學(xué)生走神的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生課程的認(rèn)真程度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在最后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)考核的方法更是多種多樣，可以通過(guò)每一項(xiàng)教師下發(fā)的任務(wù)完成情況進(jìn)行分別評(píng)分，最后進(jìn)行分?jǐn)?shù)整合[3]。

（一）班級(jí)里各個(gè)地區(qū)的學(xué)生都有，各個(gè)地方的計(jì)算機(jī)教育情況都不太一樣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想

一方面，計(jì)算機(jī)作為公共基礎(chǔ)課，一般都是不同班級(jí)，學(xué)習(xí)不同專業(yè)的同學(xué)在一起上課，每一堂課可能會(huì)很多人；另一方面，來(lái)自不同地方的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都各有不同。比如說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好或者家庭情況較為良好的同學(xué)可能對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)水平掌握比較好，他們接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力都比接觸計(jì)算機(jī)少的同學(xué)更好一些。所以在后來(lái)的教育和學(xué)習(xí)中，如果教師只是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，可能會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，降低了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接受程度。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容陳舊

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多高職目前還是采用的“教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受，師生之間缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求視而不見(jiàn)。就是學(xué)生能夠?qū)處煹牟僮鬟M(jìn)行學(xué)習(xí)并運(yùn)用，就是我們?cè)谏蠙C(jī)的實(shí)習(xí)課中，許多學(xué)生也僅僅只對(duì)老師的操作方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的練習(xí)和模仿，并且缺乏創(chuàng)新。再次，當(dāng)前的普通高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容十分陳舊，根本就不能與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代化和迅猛發(fā)展過(guò)程中的重要性進(jìn)行緊密地結(jié)合，學(xué)生從計(jì)算機(jī)課程所學(xué)到的知識(shí)不能夠被融入到日后自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)際中去，這必然還會(huì)直接導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)心理情緒產(chǎn)生[4]。

三、混合模式下高職計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際發(fā)展

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)想要真正地實(shí)現(xiàn)多元混合模式課堂教學(xué)改革，如果光是靠教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的混合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)管理。這就要求高職院校首先需要制定教考分離的標(biāo)準(zhǔn)化考試，通過(guò)量化數(shù)據(jù)的方式來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：高職學(xué)?？梢詫⒂?jì)算機(jī)等級(jí)考試的成績(jī)納入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程考核的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。SPOC 輔助課堂教學(xué)內(nèi)容SPOC 混合模式課程內(nèi)容改革，其內(nèi)容涉及從學(xué)習(xí)的時(shí)空兩個(gè)維度進(jìn)行研究。依靠師生間的互動(dòng)、聯(lián)系以及參與，使不同課程教學(xué)維度間關(guān)系上升，從而進(jìn)行快速計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂講解和線下解疑。將知識(shí)點(diǎn)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，同時(shí)依據(jù)知識(shí)細(xì)化與綜合程度，將知識(shí)點(diǎn)顆粒度定義為復(fù)合知識(shí)點(diǎn)和元知識(shí)點(diǎn)。利用知識(shí)點(diǎn)顆粒度的不同，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)劃分，再將課程內(nèi)容分化各知識(shí)模塊后，劃分至合適大小的顆粒度知識(shí)點(diǎn)，將各知識(shí)點(diǎn)分別做成視頻，上傳到教學(xué)平臺(tái)。知識(shí)點(diǎn)的劃分依據(jù)學(xué)生起點(diǎn)能力、教學(xué)目標(biāo)以及微視頻時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生特定知識(shí)與能力做出分析。結(jié)合學(xué)生在特定領(lǐng)域與技能學(xué)習(xí)時(shí)具備的與學(xué)習(xí)當(dāng)前新內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)狀況，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)受到起點(diǎn)能力以及非智力因素影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同[5]。

對(duì)一些起點(diǎn)能力較低的學(xué)生，對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)容易吸收，但對(duì)一些內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)跳躍學(xué)習(xí)，而對(duì)一些起點(diǎn)能力較高的學(xué)生可以跳過(guò)這一部分知識(shí)內(nèi)容。依靠教學(xué)目標(biāo)劃分知識(shí)點(diǎn)，其細(xì)化過(guò)程可視為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化。知識(shí)點(diǎn)劃分在考慮到微視頻時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，時(shí)間大多在5～15 分鐘。這一時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，學(xué)生能夠保持較高專注度，同時(shí)又可以滿足課程內(nèi)容學(xué)習(xí)需求。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)長(zhǎng)，調(diào)整單個(gè)視頻教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)于復(fù)雜也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容仍需要再進(jìn)行細(xì)分。而時(shí)長(zhǎng)過(guò)短的教學(xué)視頻，會(huì)影響學(xué)生的專注度和投入度。教學(xué)內(nèi)容中將教學(xué)信息在過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，將每個(gè)步驟作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)生在掌握教學(xué)目標(biāo)后會(huì)完成的操作。將教材作為教學(xué)內(nèi)容選取的主要依據(jù)，從教材中直接提取知識(shí)點(diǎn)，采用直接摘錄、歸納概括、演繹生成等方式，對(duì)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)不斷補(bǔ)充與深化[6]。

結(jié)語(yǔ)

在高職計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的教育和學(xué)習(xí)中，較好地利用了現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種教育手段和方式相互結(jié)合的教育方法，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升和培養(yǎng)。因此，在高職的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，老師們應(yīng)該做到的是，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微信教學(xué)、騰訊會(huì)議等多種教育手段相互結(jié)合的一種教育方法，這樣不僅可以促進(jìn)目前教育的發(fā)展，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自己所授課程的興趣和熱情。同時(shí)，也能有效地促進(jìn)了教師對(duì)于課程的樂(lè)趣改變和創(chuàng)新，提高了教師的自主創(chuàng)新能力和課程的教學(xué)水平，讓高職的學(xué)生能夠掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技巧。