高職英語程序化教學(xué)實(shí)踐分析

張靜

（錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000）

引言：隨著國(guó)家教育理念的轉(zhuǎn)變，國(guó)家越來越重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)到的知識(shí)要擅于運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，因此很多學(xué)校都紛紛轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，對(duì)于高職英語的教育目標(biāo)，教育部也做出了相應(yīng)的通知，即注重學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的英語能力，要逐步提升學(xué)生運(yùn)用英語交流和溝通的能力，所以高職院校應(yīng)該基于這樣一個(gè)目標(biāo)，不斷制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，要對(duì)高職英語教學(xué)開展程序化教學(xué)，要明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并且要充分落實(shí)這一事件。

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

高職英語教學(xué)主要可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)五年制和三年制公共英語的總括，旨在鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二個(gè)階段要結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求，要盡可能地滿足企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求來實(shí)行教學(xué)策略。縱觀我國(guó)目前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)在普遍還存在以下幾個(gè)問題：

（一）高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都普遍比較低，所以相應(yīng)地英語基礎(chǔ)也就相對(duì)比較薄弱，高職英語的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而其在英語知識(shí)儲(chǔ)備方面也就相對(duì)比較低，高職學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備量偏低、語法不通、語言應(yīng)用能力差等，因此這就給目前的高職英語教學(xué)帶來一定的麻煩。

（二）高職教師教課方式陳舊

這主要有兩方面的原因，一方面是來自于學(xué)生的原因，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)都比較薄弱，所以其在英語課堂中的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力就不是很高，因此對(duì)老師的回應(yīng)也比較少，久而久之，就變成了任課老師的“單方面?zhèn)魇凇?；另一方面是來自于老師的原因，部分高職院校的英語教師年齡相對(duì)比較大，所以其教學(xué)觀念也相對(duì)比較陳舊，“填鴨式”的教學(xué)方式也就不能有效引起學(xué)生的注意。

（三）學(xué)生的英語運(yùn)用能力差

英語學(xué)習(xí)作為一門語言，注重的不只是“寫”方面的能力，更注重的是“聽、說、讀、寫”四方面的結(jié)合，部分高職院校的學(xué)生即使即使有良好的文章理解能力，但是卻無法做到實(shí)際應(yīng)用，也就是不能使英語學(xué)習(xí)與生活中的時(shí)間以及所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)而也就不能適應(yīng)未來企業(yè)選用的人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語之間缺乏建構(gòu)

無論是從難度程度上來看還是從性質(zhì)上來看，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語都有著本質(zhì)的區(qū)別，一般而言，行業(yè)英語的難度要普遍高于基礎(chǔ)英語，部分高職院校從基礎(chǔ)英語過度到行業(yè)英語的時(shí)候沒有做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)折過度，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前的行業(yè)英語難度和特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

二、建構(gòu)英語程序化教學(xué)理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)英語程序化教學(xué)理論之前，首先應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，其主要可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)在一定程度上也叫描述性知識(shí)，主要是用來回答“是什么”這類的問題，通過學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)，人們可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有區(qū)別地劃分；而程序性知識(shí)則更加注重操作性，主要用來回答“怎么做”這一類問題。

陳述性知識(shí)在一定程度上對(duì)應(yīng)的就是英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以明白這個(gè)單詞是什么意思，或這是屬于什么語法結(jié)構(gòu)；而程序性知識(shí)在一定程度上對(duì)應(yīng)的是英語學(xué)習(xí)中的文章理解以及運(yùn)用，通過對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)怎么做。因此，教師在實(shí)施程序化教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生從陳述性學(xué)習(xí)到程序性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要明白這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

三、建構(gòu)英語程序化教學(xué)語言特點(diǎn)

高職英語程序化教學(xué)實(shí)踐，除了要注重理論方面的建構(gòu)以外，還應(yīng)該注重英語語言特點(diǎn)的建構(gòu)，從高職英語的特點(diǎn)來看，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）簡(jiǎn)單性

英語之所以能夠成為世界的通用語言，最大的特點(diǎn)就是因?yàn)樗暮?jiǎn)單性，所以高職院校的教師在教課的過程中應(yīng)該讓學(xué)生了解英語的組成機(jī)構(gòu)，再?gòu)?fù)雜的英語詞匯也都是有固有英文字母構(gòu)成的，但簡(jiǎn)單并不代表著隨意。

（二）標(biāo)準(zhǔn)性

英語的標(biāo)準(zhǔn)性主要體現(xiàn)在對(duì)它的運(yùn)用上，所以教師在實(shí)施英語程序化教學(xué)的時(shí)候要注重英語運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)性，英語的發(fā)音不是隨便性的，也沒有方言的劃分，只有地方口音的區(qū)分，最常見的英式英語和美式英語。

（三）邏輯性

邏輯性是英語語言的第三個(gè)特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在它的語句構(gòu)成和語法運(yùn)用上，在一定程度上又能體現(xiàn)在程序化學(xué)習(xí)方面，英語的邏輯性主要是通過一個(gè)句子來體現(xiàn)的，比如任務(wù)、在什么時(shí)間、地點(diǎn)、做什么等，然后構(gòu)成了語言的完整意思。

通過對(duì)以上英語特點(diǎn)的理解，高職院校的英語教師可以制定出更好的教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)由陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而也能體現(xiàn)“至簡(jiǎn)性原則”的教學(xué)理念。

四、建構(gòu)英語程序化教學(xué)內(nèi)容與過程

建構(gòu)英語程序化教學(xué)內(nèi)容與過程是高職英語程序化教學(xué)實(shí)踐的最后重要內(nèi)容，在建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該從英語語言的特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，要對(duì)整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行梳理，要先羅列出最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)庫，這些學(xué)習(xí)庫又能被學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而從陳述性學(xué)習(xí)到程序性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而也能不斷提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（一）掌握單詞拼讀所必須的音標(biāo)

1.教學(xué)內(nèi)容

英語的單詞主要有三部分構(gòu)成，即“音”、“形”、“義”。英語語言具有標(biāo)準(zhǔn)性，其主要的原因就是構(gòu)成單詞的元音字母、輔音字母以及字母組合的發(fā)音數(shù)量有限，不僅包括摩擦音、爆破音、鼻音，還包括破擦音、半元音等，不同字母的組合會(huì)構(gòu)成不同的發(fā)音或者相同的發(fā)音，相同的字母組合在不同的單詞構(gòu)成中也會(huì)產(chǎn)生不同的發(fā)音。

2.教學(xué)過程

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程：

（1）要對(duì)構(gòu)成單詞的字母類型進(jìn)行有效劃分，從而讓學(xué)生明白所有單詞的類型。

（2）在學(xué)習(xí)單詞中讓學(xué)生找出單詞中的字母組合或者元音字母等。

（3）對(duì)字母組合或者元音字母進(jìn)行標(biāo)注音標(biāo)。

（4）找出單詞在句子中或者文章中的詞性和詞義

（二）理解句子所必須的詞性法則

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）詞性法則

對(duì)于英語單詞的詞性，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展已經(jīng)形成了一個(gè)相對(duì)比較規(guī)則的體系，也形成了固有的幾種分類，常見的有名次、動(dòng)詞、副詞、形容詞、連詞、介詞等，按照更細(xì)的劃分，動(dòng)詞又分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，雖然英語句子和文章是無線的，但是單詞的構(gòu)成卻是有限的。

在另一方面，每個(gè)詞性之間又具有著特有的組成關(guān)系，在一定程度上也屬于語法的范疇，比如副詞修飾動(dòng)詞，形容詞修飾名次等，大部分的句子也都遵循主謂賓的原則，高職英語程序化教學(xué)要讓學(xué)生明白句子的組成結(jié)構(gòu)。

（2）與詞性法則相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)庫

第一，英語句子的構(gòu)成部分一般都有主語，而主語一般可以分為五種類型，即代詞、核心名詞、動(dòng)名詞、形式主語it 以及主語從句等；第二，動(dòng)詞又可以分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞；第三，系動(dòng)詞的分類相對(duì)比較麻煩，所以教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作并做好有效劃分，通常有狀態(tài)系動(dòng)詞、表象系動(dòng)詞、持續(xù)系動(dòng)詞、感官系動(dòng)詞、終止系動(dòng)詞以及變化系動(dòng)詞等；第四是動(dòng)詞的功能，主要分為謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞，謂語動(dòng)詞通常有人稱和數(shù)的變化，而非謂語動(dòng)詞則沒有人稱和數(shù)的變化，通常有三種形式，即非謂語動(dòng)詞不定時(shí)、分詞以及動(dòng)名詞，在英語句子當(dāng)中是不能單獨(dú)做謂語的；第五，是英語句子的十六種形態(tài)，主要有現(xiàn)在式、過去式、將來式以及過去將來式等，這是句子時(shí)態(tài)的特點(diǎn)。第六事介詞，常見的有about、about、between、over 等；第七是連詞，常見的有and、but、or、as well as、while、if 等；第八是從句的類別，主要分為三類，分別為名詞性從句、狀語從句、定語從句。

2.教學(xué)過程

教師在建構(gòu)英語程序化教學(xué)過程時(shí)應(yīng)該注重對(duì)英語句子的理解，特別是長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)的理解，具體可以以下幾個(gè)方面著手：

（1）教師在教學(xué)的過程重應(yīng)該讓學(xué)生找出句子的關(guān)鍵特征詞，比如句子的主謂賓以及連詞、介詞等。

（2）根據(jù)上一步做詞性的法則，即什么詞修飾什么詞。

（3）解釋意群

（4）根據(jù)句子的主謂賓及定狀猜測(cè)句子的大致意思，前幾步的內(nèi)容已經(jīng)為這一步打下了良好的基礎(chǔ)，根據(jù)信息提取的循序漸進(jìn)，進(jìn)而分析出整個(gè)句子的整體意思。

總結(jié)：高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力也比較差，因此教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效地引導(dǎo)，通過采用程序化的教學(xué)模式來簡(jiǎn)化高職英語學(xué)生，從而可以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而也能讓其掌握學(xué)習(xí)英語的方法，而且在后期行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中也能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而也能綜合提升其英語運(yùn)用的能力。