基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問(wèn)探析

錢(qián)娟

（南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210019）

引言

教育和時(shí)代的發(fā)展是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，在時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，教育需要積極做出改變和響應(yīng)，為時(shí)代的進(jìn)步源源不斷的輸送人才，而教育在不斷發(fā)展的過(guò)程中，一定程度上決定了未來(lái)人才發(fā)展的方向，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求。以目前來(lái)看，素質(zhì)教育時(shí)代高中階段地理教育開(kāi)始面臨著一系列的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，既往學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對(duì)較差，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么現(xiàn)階段為了修正這一系列的不足，還需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)課堂提問(wèn)，要注重將現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行體系化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生用地理的系統(tǒng)性思維面對(duì)不同知識(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

一、利用提問(wèn)促進(jìn)知識(shí)體系的形成

有效的課堂提問(wèn)可以一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，因此在素質(zhì)教育的大背景下，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，還需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)形成一定的知識(shí)體系[1]。通過(guò)這樣的方法開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)性的提高，讓原本分散的和獨(dú)立的知識(shí)連接在一起，形成一個(gè)知識(shí)的整體，打破并改變既往教學(xué)時(shí)知識(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)和封閉性較強(qiáng)的狀況。只有通過(guò)這樣的方法，學(xué)生才能真正意義上實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的靈活學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用，避免只學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，只圍繞著考試學(xué)習(xí)。這樣的一系列方法也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵性手段，提問(wèn)要具備應(yīng)有的啟發(fā)性，配合一系列教學(xué)方法和科技教育手段，讓原本獨(dú)立的知識(shí)連貫起來(lái)，形成全面的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合系統(tǒng)性的掌握。比如說(shuō)高中階段學(xué)生已經(jīng)通過(guò)三年的初中地理學(xué)習(xí)，初步掌握了各種各樣的自然地理與人文地理知識(shí)，那么在開(kāi)展后續(xù)教學(xué)之前，還需要讓學(xué)生對(duì)既往知識(shí)進(jìn)行整合，方便后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。教師可以通過(guò)多媒體的手段和方法找一些與星球運(yùn)行相關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)紀(jì)錄片的播放讓學(xué)生了解到星球運(yùn)行過(guò)程中產(chǎn)生光照、時(shí)間和潮汐的變化。通過(guò)紀(jì)錄片的播放和觀(guān)看之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考和反思，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，如地球運(yùn)行和太陽(yáng)運(yùn)行過(guò)程中四季變化、溫度劃分的自然成因與哪些因素相關(guān)？當(dāng)這些影響因素部分發(fā)生改變，那么四季變化和溫度劃分會(huì)發(fā)生怎樣的改變？這樣具備啟發(fā)性和指導(dǎo)性的一種提問(wèn)，能夠讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)感官體會(huì)之后更加深入的進(jìn)行思考，并圍繞著既往所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，解答這些問(wèn)題。在紀(jì)錄片觀(guān)摩和問(wèn)題思考的過(guò)程中，就有助于讓學(xué)生立足于實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的思維和整合，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生將原本的書(shū)本知識(shí)在一定的引導(dǎo)和啟發(fā)之下變得更加靈活。

二、注重圍繞識(shí)圖能力進(jìn)行提問(wèn)

課堂提問(wèn)要具備應(yīng)有的啟發(fā)性，同時(shí)也需要具備應(yīng)有的價(jià)值性，一方面不能過(guò)于簡(jiǎn)單失去提問(wèn)的價(jià)值，另外一方面也不能過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)難以有效的應(yīng)對(duì)，無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考和回答，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要圍繞著一些關(guān)鍵性能力，著重進(jìn)行課堂提問(wèn)[2]。這一過(guò)程中識(shí)圖能力就是十分關(guān)鍵的一部分，整個(gè)高中地理的教學(xué)之中，圖形占據(jù)相對(duì)關(guān)鍵的一部分，而且占比也相對(duì)較大，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，那么為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還需要采取啟發(fā)式提問(wèn)，要具備啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理圖進(jìn)行閱讀并進(jìn)行標(biāo)記，取關(guān)鍵信息，在學(xué)生閱讀和標(biāo)記的過(guò)程中，教師給予個(gè)別性的指導(dǎo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如本圖中所體現(xiàn)出來(lái)的自然地理信息與人文地理呈現(xiàn)怎樣的關(guān)聯(lián)性？與地域文化和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)怎樣的聯(lián)系？在這些問(wèn)題的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生再去進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)，自主發(fā)言，在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)有所不足時(shí)，教師給予啟發(fā)式的提問(wèn)，最后進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，并找到類(lèi)似的幾張地理圖，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握能力，讓學(xué)生進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和運(yùn)用。這樣的教學(xué)方法和措施可以真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，占課堂教學(xué)的更大比例，讓原本枯燥的識(shí)圖教學(xué)變得更加靈活多樣，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備豐富性，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間交流進(jìn)行自我總結(jié)和自主學(xué)習(xí)，最后根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容，教師進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生自主豐富，逐漸的接近答案。當(dāng)有了這樣的思考過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，興趣更明顯，可以明顯提升總體的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加順利，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、采取提問(wèn)的方法形成科學(xué)的區(qū)域地理觀(guān)念

區(qū)域地理觀(guān)念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分主要的一部分內(nèi)容，其自身具備較強(qiáng)的價(jià)值和意義，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用影響作用關(guān)鍵，那么在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)的過(guò)程中，還需要圍繞著幾個(gè)特定的問(wèn)題讓相關(guān)問(wèn)題成為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[3]。一系列具備引導(dǎo)性和向?qū)缘膯?wèn)題，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，也有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，然后逐步通過(guò)課堂提問(wèn)，漸進(jìn)性的輔助學(xué)生形成區(qū)域地理觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)全面性提高，密切結(jié)合區(qū)域地理問(wèn)題提升學(xué)生地理認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，具體教學(xué)的時(shí)候，還需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，采取適宜性的方法，有效的進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的觀(guān)念。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)東南亞方面的地理知識(shí)時(shí)，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，東南亞位置對(duì)應(yīng)著怎樣的氣候？在這樣的氣候條件下，有哪些常見(jiàn)的自然災(zāi)害，地理位置形成對(duì)河流產(chǎn)生怎樣的影響？其局部條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生怎樣影響？如何發(fā)展局部經(jīng)濟(jì)？在這幾個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓整個(gè)東南亞地區(qū)的人文地理和自然地理結(jié)合一些問(wèn)題有效的加以掌握。由此可見(jiàn)，通過(guò)具備系統(tǒng)性的問(wèn)題加以提問(wèn)之后，為學(xué)生提供了一定的指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支持和方向，能夠一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

四、結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行提問(wèn)提升調(diào)查與觀(guān)察能力

課堂教學(xué)本質(zhì)意義上都是圍繞著不同問(wèn)題開(kāi)展的，在各種問(wèn)題的指導(dǎo)之下，通過(guò)解決問(wèn)題獲得相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出更多新的問(wèn)題，讓原本的知識(shí)進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。課堂是教育的開(kāi)始，高中地理的學(xué)習(xí)需要起于課堂和書(shū)本，然后在生活之中進(jìn)行拓展，因此教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展問(wèn)題的提出必須要依照生活特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和實(shí)地觀(guān)察，讓最終地理知識(shí)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，才能取得更好的教育效果。比如說(shuō)整個(gè)高中地理必修二之中，詳細(xì)的介紹不同地理位置對(duì)于農(nóng)工業(yè)和人口文化等多方面所帶來(lái)的影響，那么為了加深學(xué)生，對(duì)于這方面的理解，就可以圍繞著本地實(shí)際情況和具體產(chǎn)業(yè)分布，讓學(xué)生考察輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)立的地理位置。這些問(wèn)題和相應(yīng)的觀(guān)察方法，有助于讓學(xué)生更好的將地理知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，取得更滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，為了更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，課堂提問(wèn)需要契合學(xué)生現(xiàn)有特點(diǎn)促進(jìn)知識(shí)體系的形成，利用啟發(fā)式提問(wèn)，注重學(xué)生的識(shí)圖能力，促使區(qū)域地理觀(guān)念的形成，并結(jié)合生活實(shí)踐，提升學(xué)生的調(diào)查能力。