核心素養(yǎng)視角下高校作曲課程教學(xué)實(shí)踐研究

蘇虹云

（鄭州科技學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在2016 年發(fā)布，這預(yù)示著高校學(xué)科教學(xué)，要以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)為中心，這也是高校課程改革重要方面。要想更好地了解學(xué)生核心素養(yǎng)的提高對(duì)高校作曲課程教學(xué)實(shí)踐的重要性，就必須對(duì)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)及音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行闡釋。

（一）素養(yǎng)

素養(yǎng)是指人類在生活中，靈活的運(yùn)用技能和知識(shí)，來完成各種復(fù)雜工作所具備的能力。由于國(guó)家和民族的不同，導(dǎo)致文化存在很大的差異性，個(gè)體表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。從社會(huì)視角來看，素養(yǎng)能體現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值；從個(gè)體的角度來說，素養(yǎng)單指行為人的習(xí)慣。人是文化的載體，個(gè)體之間都能夠展現(xiàn)出他所在大環(huán)境中的特定文化，包括情感、觀念、思維與價(jià)值等?？梢娝仞B(yǎng)是一種綜合體現(xiàn)，它是教育、文化、環(huán)境共同作用的結(jié)果。

（二）核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，是指：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力?！睆慕逃慕嵌葋碚f，核心素養(yǎng)也是關(guān)鍵素養(yǎng)。是個(gè)體在生活環(huán)境中，面對(duì)復(fù)雜問題表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是個(gè)體在任何情況下，能夠解決復(fù)雜事情的關(guān)鍵能力。對(duì)人來說，它是最根本的，是可學(xué)習(xí)、可評(píng)量、可教學(xué)的素養(yǎng)。從教育對(duì)象來說，核心的主體是人，也就是“人之為人”的核心，是一種學(xué)會(huì)傾聽與自我傾聽，學(xué)會(huì)與他人和社會(huì)的傾聽，它是一種相互作用的結(jié)果。

（三）音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

育人是學(xué)科教育的價(jià)值體現(xiàn)，各學(xué)科都有特定的核心素養(yǎng)內(nèi)容。是學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)后，形成的某種價(jià)值能力，它也是體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要方面。音樂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)，能夠得到相應(yīng)專有音樂學(xué)科特點(diǎn)的能力?！拔幕斫狻薄八囆g(shù)表現(xiàn)”“審美感知”是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的主要三大要素?！皩徝栏兄本佑谌蠛诵闹?，是指學(xué)生經(jīng)過藝術(shù)學(xué)習(xí)，能夠從整體上把控音樂文化背景及音樂藝術(shù)音響，從而加深對(duì)于不同體裁形式、音樂作品的理解和把握的能力?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是另外一個(gè)重要特征，是演唱或演奏者通過自己的表演或者音樂創(chuàng)編等，來達(dá)到對(duì)音樂情感體驗(yàn)的能力。藝術(shù)表現(xiàn)能夠加深學(xué)生對(duì)于學(xué)科教育實(shí)踐的參與性，提高音樂表演技能、學(xué)生審美感知和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力等，從而達(dá)到更好地展現(xiàn)作品?！拔幕斫狻笔且魳穼W(xué)科核心要素之一，有著極高的價(jià)值。人類通過對(duì)事物的理解，能夠彰顯出本民族的文化，它是人文學(xué)科的標(biāo)志。所以希望學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)，讓他們能夠懂得不同語(yǔ)境下的音樂文化內(nèi)涵，用正確的價(jià)值觀對(duì)待音樂，尊重多元文化的一種情懷。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展與作曲教學(xué)的相關(guān)性

高校教育對(duì)象是學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的。高校作曲課程改革的核心就是找到方法來提高發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)問題。高校作曲教學(xué)是以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，課程最終目標(biāo)就是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)進(jìn)入到主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。因此，提高作曲教學(xué)能力與提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)都是以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行的。

（一）以學(xué)生為中心

現(xiàn)階段我國(guó)高校教育大部分還是以老師為中心進(jìn)行授課，以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生主體性。在教學(xué)過程中，學(xué)生是以獨(dú)立的個(gè)體參與到教師的教學(xué)中來，教師教育的對(duì)象是學(xué)生，在教育中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高師生共同參與，在教學(xué)中切實(shí)關(guān)注學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力提升。把素養(yǎng)作為核心，提高學(xué)生的綜合發(fā)展。在作曲教學(xué)中，應(yīng)該以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，全面的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與思想觀念的轉(zhuǎn)型，從教師角度來說，在授課整個(gè)過程中，要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教學(xué)，通過從相互啟發(fā)、相互交流、相互探究，而達(dá)到教學(xué)模式的改變，最終做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。從全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的角度來說，作曲教學(xué)和核心素養(yǎng)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是基于以學(xué)生為中心的教學(xué)視角，最終目標(biāo)都是達(dá)到學(xué)生能夠解決問題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的要求。

（二）變革教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把教與學(xué)割裂開來，突出教師講授，尤其是對(duì)音樂理論較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)以聽記的形式完成。整個(gè)教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)性較強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)形式過度單一，這不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。課堂是教師與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)所，為能夠達(dá)到更好的作曲教學(xué)效果，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課堂進(jìn)行教學(xué)方式的變革，有以下兩點(diǎn)形式:第一點(diǎn)是以被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在作曲教學(xué)中提高學(xué)生思考能力，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，促使學(xué)生理性與感性的積極培養(yǎng)，從而達(dá)到作曲學(xué)習(xí)的效果。第二點(diǎn)是在作曲教學(xué)中提升技術(shù)性實(shí)踐。傳統(tǒng)作曲課堂，教師以備課內(nèi)容為基礎(chǔ)，把知識(shí)傳遞給學(xué)生，仍關(guān)注重點(diǎn)是傳遞過程，學(xué)生寫作過程過度關(guān)注需要避免的一些錯(cuò)誤現(xiàn)象，從而扼殺了學(xué)生的思考和探究能力。在教學(xué)中，應(yīng)該在作曲技術(shù)講授過程中，提高學(xué)生舉一反三的做題能力，這樣學(xué)生才能把技法靈活的運(yùn)用在寫作當(dāng)中。

（三）轉(zhuǎn)變育人模式

高校作曲課程教學(xué)目的在于學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，要能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決面對(duì)復(fù)雜問題所必備的表達(dá)能力、思考能力、判斷能力。打破傳統(tǒng)教師教學(xué)灌輸型的思維方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程改革重點(diǎn)是以教師為中心，向?qū)W習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)換，以超越傳統(tǒng)教科書知識(shí)目標(biāo)，把每一個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣以及學(xué)習(xí)方式為主中心進(jìn)行變化。這種轉(zhuǎn)變模式就有三個(gè)特征：第一，變被動(dòng)到能動(dòng)學(xué)習(xí)。改變課堂僵化的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠?qū)⒅R(shí)靈活運(yùn)用，通過自己的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)來得到更多的知識(shí)與技能。第二，弱化個(gè)體學(xué)習(xí)，強(qiáng)化協(xié)同學(xué)習(xí)。改變學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)式教學(xué)。第三，進(jìn)入到深層學(xué)習(xí)。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，能透過知識(shí)的表面察覺到知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

三、高校作曲課程教學(xué)實(shí)施

在高校作曲課程的教學(xué)中，不同的教學(xué)方法實(shí)施，能夠直接對(duì)課程教學(xué)起到不同的效果。作曲是一門綜合性較強(qiáng)的音樂課程，由于課程的特殊性，只有在教學(xué)中采用正確的教學(xué)方法，才能夠獲得良好的效果。本課程教學(xué)主要采用填空式、啟發(fā)式、分析判斷式、情境法和發(fā)現(xiàn)法以及探究法進(jìn)行教學(xué)。

（一）填空式與啟發(fā)式教學(xué)

填空式教學(xué)是指在講授歌曲旋律寫作中，教師寫出主題或者是完整樂句，在中間空出某小節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行旋律補(bǔ)充，這樣的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的分析與理解能力。學(xué)生要想保證歌曲旋律的流暢度，只有對(duì)歌曲主題進(jìn)行細(xì)致的分析，如節(jié)奏、調(diào)性和聲、音樂風(fēng)格等準(zhǔn)確把握后，才能夠?qū)懗鲚^好的答案。啟發(fā)式教學(xué)在作曲講授中占有非常重要的地位，所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在進(jìn)行音樂主題講授時(shí)，多列舉幾條例子，通過教師對(duì)每個(gè)例子的講解，讓學(xué)生挑選出合適的歌詞進(jìn)行匹配。這樣通過對(duì)旋律與歌詞的講解，增加學(xué)生的分析能力。

（二）分析判斷式教學(xué)

分析判斷式的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。在教學(xué)中，教師選用不同的旋律片段，讓學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)容、音樂形象等分析。由于旋律的抽象性，不像歌詞能夠直觀的表達(dá)出明確內(nèi)容。所以，這種分析判斷式的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在分析音樂旋律的同時(shí)，促進(jìn)想象能力的提高。

（三）情境法與發(fā)現(xiàn)法教學(xué)

情境法與發(fā)現(xiàn)法能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力提高。情境法是通過對(duì)具體場(chǎng)景或者形象的設(shè)定，讓學(xué)生對(duì)作曲教學(xué)產(chǎn)熱情的一種方法，它能夠引起學(xué)生的共鳴。通過情景設(shè)定，來讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的歌曲。發(fā)現(xiàn)法是需要在教師的指引下，讓學(xué)生創(chuàng)造性的寫作旋律，在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的一種形式。

（四）探究法教學(xué)

學(xué)生能夠具備舉一反三的能力，或者能活學(xué)活用作曲技法進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于作曲課程效果提升有非常重要的作用。在作曲教學(xué)中采用探究法進(jìn)行教學(xué)是必要的。所謂探究法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作思維能力的一種教學(xué)形式。

四、作曲課程教學(xué)實(shí)踐

音樂學(xué)院的先修課程，如基本樂理視唱練耳和聲曲式等課程，對(duì)于歌曲創(chuàng)作十分重要，在學(xué)完上述課程后，當(dāng)學(xué)生具備了一定的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)后，才能夠更好地學(xué)習(xí)作曲課程。高校作曲課程的教學(xué)可以為歌曲創(chuàng)作教學(xué)與歌詞創(chuàng)作教學(xué)兩大方面。歌曲創(chuàng)作教學(xué)是學(xué)生通過作曲技法的學(xué)習(xí)，經(jīng)過知識(shí)積累完成歌曲在寫作任務(wù)，是一個(gè)簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。作曲教學(xué)具體的實(shí)施方法主要分為：第一，依據(jù)教師給定的音高創(chuàng)編旋律；第二，教師給定節(jié)奏與音符，學(xué)生創(chuàng)編曲調(diào)；第三，教師給定音樂主題學(xué)生編寫主題發(fā)展旋律；第四，依據(jù)教師給定的主題，學(xué)生通過變作手法進(jìn)行旋律變奏；第五，教師指定詩(shī)歌或者歌詞，讓學(xué)生配曲調(diào)；第六，命題寫作。在作曲教學(xué)的實(shí)踐中，靈活地運(yùn)用欣賞法、講授法、問答法、討論法、作品示范法等，通過摸索來不斷完善創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。上述的這些教學(xué)方法適用于初學(xué)作曲的學(xué)生，大多都屬于寫作中的模仿階段。當(dāng)學(xué)生對(duì)上述的各種形式掌握后，經(jīng)過不斷的練習(xí)，就能夠創(chuàng)作出具有自己風(fēng)格的音樂作品。

歌詞對(duì)于歌曲寫作來說非常重要，要想創(chuàng)造出優(yōu)秀的歌曲，是與歌詞息息相關(guān)的。學(xué)生學(xué)會(huì)歌詞創(chuàng)作的好處很多，如：第一，在歌詞寫作中。能夠加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的提高，學(xué)生可以把自己內(nèi)心深處的想法通過歌詞來表述出來；第二，學(xué)生在經(jīng)過歌詞的寫作后，能夠加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)的提高；第三，通過寫作歌詞，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞曲結(jié)合能力的提高。在具體的實(shí)施中，可以讓學(xué)生根據(jù)旋律走向創(chuàng)作歌詞，在寫作中注意押韻，通過對(duì)13 種漢語(yǔ)音韻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)作出朗朗上口，形象鮮明的歌詞。第二，可以讓學(xué)生根據(jù)歌詞填寫旋律。在寫作中，先對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏的劃分，然后進(jìn)行旋律寫作，提示學(xué)生反復(fù)的朗讀歌詞，確定歌詞的節(jié)奏，然后再根據(jù)節(jié)奏進(jìn)行旋律創(chuàng)作。第三，根據(jù)歌詞的四聲音調(diào)，來創(chuàng)作旋律進(jìn)行方向，這樣的好處是歌詞的聲調(diào)與旋律方向一致，能夠讓聽眾快速的理解歌曲表達(dá)的意思。在學(xué)生寫作歌詞的過程中，學(xué)生通過對(duì)歌詞的分析，歌詞意境會(huì)更清晰，這樣能夠讓學(xué)生把個(gè)人情感表現(xiàn)出來，使作品根據(jù)感染力。

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)與人才的競(jìng)爭(zhēng)，作曲課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。掌握作曲技能，能夠增加音樂學(xué)生的就業(yè)途徑，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生具備優(yōu)良的音樂綜合素質(zhì)，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。高校作曲課程是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承優(yōu)良平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展落實(shí)教育立德樹人目標(biāo)的有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生創(chuàng)出更多積極向上的音樂作品。通過對(duì)作曲教學(xué)方式的變革，增加學(xué)生作品產(chǎn)出能力。教學(xué)中注重啟發(fā)式、情境法等教學(xué)方式，讓學(xué)生具備舉一反三的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能，提高實(shí)踐智慧。